探索教師自主發(fā)展的有效途徑

張微微

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第一幼兒園，貴州 遵義 563000）

自主發(fā)展是指教師不斷改變?cè)械闹R(shí)、觀念，吸納新的知識(shí)、觀念，提高自己的能力，轉(zhuǎn)變自己的角色的過(guò)程。教師的自主發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是教師主體性的重要表現(xiàn)，也是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)作為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效路徑,其發(fā)展水平直接關(guān)系到師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)乃至整個(gè)學(xué)前教育的質(zhì)量。

一、共同愿景促進(jìn)教師自主發(fā)展

共同愿景是一個(gè)組織群體愿為之奮斗的，可實(shí)現(xiàn)而又有挑戰(zhàn)性的愿望、理想或目標(biāo)。幼兒園發(fā)展是幼兒園愿景的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，而幼兒園愿景又是統(tǒng)整幼兒園發(fā)展的生命線(xiàn)，它需要與幼兒園教師的個(gè)人愿景形成有機(jī)的 ”愿景鏈”。只有當(dāng)每一位教師都把幼兒園愿景視為維系學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的生命線(xiàn)時(shí)，才能因共同認(rèn)同的工作目標(biāo)而去為之奉獻(xiàn)。為了讓幼兒園的發(fā)展愿景獲得教師的高認(rèn)同，我們?cè)谟變簣@的教師會(huì)議或各種活動(dòng)場(chǎng)合聽(tīng)取各個(gè)層面教師的意見(jiàn)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)和培養(yǎng)教師的愿景意識(shí)。讓教師在主動(dòng)參與幼兒園管理的行動(dòng)中，逐漸理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵，喚醒教師自主發(fā)展的意識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師自主發(fā)展

為適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的新形勢(shì)，教師必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，以提升自己的教學(xué)能力。如今，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了首選的方式。通過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，不斷實(shí)踐，會(huì)有以下收獲：

首先，是教育理念的更新。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師清醒認(rèn)識(shí)到：幼兒教育是人生旅程的第一步，參天大樹(shù)從幼苗培育，人才培養(yǎng)從幼兒抓起。幼兒教師都在為孩子的成人、成長(zhǎng)、成才、成功鋪設(shè)一塊塊奠基石，更新了教育理念，明確了肩上的重任，把握了傳知、傳智、育人的目標(biāo)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使教師開(kāi)闊了眼界，提升了境界，拓展了思維。更重要的是我們獲取了許多新的理論的知識(shí)和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，是對(duì)教師自己學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)。我們經(jīng)常要幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。可是在實(shí)踐中，教師自身的自主學(xué)習(xí)，往往有許多不足之處。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)養(yǎng)成定時(shí)登陸平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣使教師自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、迫切性和學(xué)習(xí)能力，有了明顯增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓我們隨時(shí)隨地不受地區(qū)、時(shí)間與空間的限制更快捷、更方便地接受更多的新知識(shí)、新思路、新做法、新模式等，開(kāi)闊了教師的眼界和心胸。

三、教學(xué)反思促進(jìn)教師自主發(fā)展

教師自主發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力，只有具有自主發(fā)展意識(shí)和能力的教師，才能自覺(jué)地不斷促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力依賴(lài)于內(nèi)外自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，依賴(lài)于教師自主發(fā)展的評(píng)價(jià)和自主發(fā)展模式的建構(gòu)，更依賴(lài)于教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)并形成反思能力。為此，依據(jù)教師教學(xué)中所面臨的真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決這些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目的，為生成對(duì)他們自己有發(fā)展意義的反思提供空間。

一是引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)行為的反思和記錄。提倡教師撰寫(xiě)教育教學(xué)反思筆記，隨時(shí)記錄工作中的感想與體會(huì)、成功與失敗，有意識(shí)地改進(jìn)自己的日常教育教學(xué)行為，使教師經(jīng)常與自我保持專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，保持對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念、課程教材的敏感，促使教師不斷嘗試將先進(jìn)的教學(xué)理念付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)教師將日常教育教學(xué)行為向

專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，從而激發(fā)起教師不斷自主發(fā)展的原動(dòng)力。利用學(xué)校具有的現(xiàn)代化技術(shù)條件，將教師的賽課、研究課等進(jìn)行錄像，并制作成光盤(pán)作為禮物饋贈(zèng)給教師，作為他們自我反思的客觀材料。這種方式可操作性強(qiáng)，很受教師的歡迎。運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)將課例真實(shí)記錄下來(lái)后，等于有了一面觀看自己的 ”鏡子” 。教師通過(guò)觀看自己的 ”表演”，自我分析，自我反省，不僅能找到需要改進(jìn)的地方，而且能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的需要。

二是引導(dǎo)教師進(jìn)行教育案例或教學(xué)課例的分析研究。課堂是教師與學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，課堂更能激發(fā)教師與學(xué)生間的情感共鳴，進(jìn)而促成先進(jìn)理念的內(nèi)化和遷移。在平日教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些可能對(duì)師生發(fā)展產(chǎn)生較大影響的特殊事件。如果教師以研究的目光積極地去對(duì)待，將這些事件作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展中難得的資源，就會(huì)在這一過(guò)程中品嘗到創(chuàng)造和成功的歡樂(lè)，逐漸生成教育智慧。為此，定期開(kāi)展教學(xué)論壇、班主任工作論壇，讓教師們進(jìn)行教育案例或教學(xué)課例的分析研究，在溝通、交流、分享案例中取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，力爭(zhēng)讓每位教師在分析研究中得到幫助和提升。

三是通過(guò)與名師互動(dòng)，讓教師感受名師的風(fēng)采，獲得自主發(fā)展的動(dòng)力。每學(xué)期，我們都會(huì)讓教師們與名師一起備課上課、分析對(duì)比、研討反思，一起回憶撰寫(xiě)課堂實(shí)錄、撰寫(xiě)課例、交流心得。

四、分類(lèi)研訓(xùn)促進(jìn)教師自主發(fā)展

作為實(shí)施幼兒教育的組織機(jī)構(gòu)——幼兒園，應(yīng)該根據(jù)年齡層次為教師確立不同的研訓(xùn)主題。

（一）針對(duì)”新手型”教師培養(yǎng)。旨在使新教師縮短”磨合期”，盡快成為合格的教師。具體辦法為：一是引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)換；二是抓好教學(xué)常規(guī)；三是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)的工程。同時(shí)搭建教學(xué)基本功比賽的平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師參加各類(lèi)展示課等活動(dòng)。

（二）針對(duì)”青年型”教師培養(yǎng)。園內(nèi)組織有教科研特長(zhǎng)的教師參加課題研究，安排骨干教師帶教，讓他們參加區(qū)、市教學(xué)展示觀摩、研討培訓(xùn)。

（三）針對(duì)”成熟型”教師，組織整合教育資源，成立師資隊(duì)伍建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)。對(duì)教師進(jìn)行全員全方位培訓(xùn)，并與市教研室?guī)熧Y培訓(xùn)部等相關(guān)部門(mén)單位結(jié)對(duì)共建，以”走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式創(chuàng)設(shè)與”專(zhuān)家對(duì)話(huà)”的平臺(tái)。注重教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷強(qiáng)化教師自我激勵(lì)、自我完善的意識(shí)。