幼兒教育中在美術區(qū)活動中融入科學游戲之我見

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（貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)白龍小學附屬幼兒園，貴州 遵義 563100）

一、尋找隱藏在美術活動中的科學現象

美術區(qū)有剪紙、折紙、撕紙，蠟筆畫、毛筆畫、水彩筆畫，橡皮泥、輕粘土、紫砂泥。材料豐富、形式多樣、創(chuàng)意無限，要從中找出適合幼兒進行探究的科學活動內容，需要老師擁有一雙善于發(fā)現的慧眼以及大量的整理工作。首先，從材料里尋找科學現象。美術區(qū)中有各種各樣的紙，在畫水墨畫時會用到宣紙。第一次水墨畫活動時，我們會引導幼兒分別觸摸、感受宣紙的正、反面，告訴他們要畫在宣紙毛毛的一面，但是有沒有想過為什么要畫在毛面？畫在光面會怎么樣？為什么水粉顏料可以和蠟筆一起畫而不能和炫彩棒一起畫？為什么有的記號筆畫的畫可以用濕抹布擦掉而有的擦不掉？在這十萬個為什么里我們發(fā)現其實宣紙的正反而都可以畫畫，只是畫在毛的一面墨會干得快，畫在光的一面墨干得慢。其次，從過程中尋找科學現象。幼兒在美術區(qū)進行葉脈拓印畫時會發(fā)現沒有一片樹葉的葉脈是一模一樣的。在吹畫時會發(fā)現顏料會隨著吹的方面進行流動，吹得輕流得慢流得距離短，吹得重流得快流得距離長。在進行色彩拓印畫時會發(fā)現食用色素會浮在混有牛奶的水上，但是滴在普通水面上就會融在水里。洗好蘸有黃色顏料的毛筆后再洗蘸有藍色顏料的毛筆，洗毛筆水是綠色的，當洗了各種顏色的毛筆后，最后的水是黑色的或是深褐色的。

二、提供豐富的低結構材料，創(chuàng)造自主探究的空間

當我們費盡心思地從美術區(qū)中挖出這么多科學內容后，是不是要一股腦的全部擺在幼兒面前，讓他們去進行探究實踐呢？答案當然是否定的，我們要對找到的所有涵蓋“科學”元素的美術活動進行有效的梳理，從中找出那些低結構、易操作、變化多的材料提供給幼兒，給幼兒提供一個自主探究的空間。因為在美術區(qū)中進行科學探究活動，我們要確保這個活動首先得是一個美術活動，不然它就失去了在美術區(qū)開展的意義了，然后才是去挖掘它的科學探究價值，是一個一舉兩得的活動。如果只是為了科學探究，或是以科學探究為主，那它就應該在科學區(qū)中開展。例如：同為色彩類的美術區(qū)活動，彈珠滾畫和彩色陀螺，前一個就是一個很棒的低結構材料，后者就是一個高結構的活動內容。彈珠滾畫是幼兒根據自己的愿意把蘸有紅、黃、藍三種顏料的彈珠放在白色紙盒內隨意滾動而成，所有幼兒完成的作品，或者是一個幼兒完成的多幅作品，每一幅都是獨一無二的。每一幅作品除了它本身的藝術美外，孩子們會發(fā)現在這三種顏色兩兩相交或三種重疊處，會變出一種新的顏色。雖然我們只提供了三種顏色的顏料進行美術活動，但是最后的作品卻呈現出五彩斑斕的效果，這個美麗的效果就源自于顏料的三原色原理。而彩色陀螺如果要實現它在旋轉時的魔法效果—讓所有的色彩均消失不見，整個圓盤變成了灰白顏色的話，就需要按順序精準地分割赤、橙、黃、綠、淺藍、紫六種顏色在圓盤上的面積比例，表面上看這是一個涂顏色的美術活動，而且還是一個高結構的美術區(qū)活動，實際上更是一個非常嚴謹的科學探究活動。所以前者適合美術區(qū)，后者更適合科學區(qū)。

三、隱性指導，提升主動探究的能力

“教是為了不教”教育思想的體現就在于幼兒的主動探索與教師的隱性指導中。教師是幼兒探索過程的引導者、支持者、配合者，讓幼兒把主動探究變成一種習慣，一種實踐自我想法的能力。首先，鼓勵幼兒不怕失敗，敢于挑戰(zhàn)，勇于嘗試。有一些探究活動還是有一定難度的，孩子們嘗試了一兩次后都失敗的話，一種可能是不愿意再玩了，直接放棄；另一種可能是一定要成功，死皮賴臉的讓老師幫他完成。面對這樣的情況，總是不斷地鼓勵幼兒“你可以的，再試試。”“你這么厲害一定行，多試幾次就會成果的。”在老師的“高帽子”和“糖衣炮彈”的多重鼓勵下，孩子們會大大增強信心，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的勇氣。在幼兒再次探究的過程中，再加上“輕輕地試試看”、“換個方向試一試”等適度的指導，孩子們就能在這樣一次次的挑戰(zhàn)中養(yǎng)成不怕困難、勇于探究的精神品質。其次，引導幼兒回憶過往，總結經驗，主動嘗試。在一些簡單、常見的探究活動中，幼兒是完全可以獨立自主進行的，只是因為他們的年齡特點和個別差異，平時記得快也忘得快，不太善于結果經驗，常常會忽略一些已知的現象，就會導致像“老師快來呀！”“老師怎么辦？”等“呼救”聲此起彼伏地響徹整個活動室。面對這類問題，只要幫助幼兒回憶總結以往的學習、生活經驗，再鼓勵幼兒大膽嘗試，孩子們是總能成功的。例如：在三原色的探究活動中，我不會在游戲前和幼兒說“今天美術區(qū)里只有紅色、黃色和藍色三種養(yǎng)料，如果你還需要其他顏色的話先自己想想辦法，也可以找同伴商量，最后實在沒有辦法再來找老師幫忙。”幼兒在繪畫過程中如果需要綠色的話他們就會自己去嘗試，有的會根據以往的經驗和發(fā)現，很快地用藍色和黃色混合出綠色來；有的會三兩個人一起討論，說著說著就靈光一閃，突然想起平時美術活動中的一些現象，最后也嘗試混合出綠色來；還有的會不“死心”的在材料箱翻箱倒柜地找找有沒有以前用剩下的綠色顏料，發(fā)現無果之后會來找我?guī)兔Γ覄t會幫助幼兒去回憶那些平時美術活動中的片斷，引導幼兒自己總結發(fā)現原來藍色和黃色混合后就能得到綠色。

四、總結

以確認兒童的主體地位為前提，以促進兒童的自主發(fā)展為根本，葉圣陶先生提出了自己的教育思想：引導學生自主學習和實踐，學會學習、學會做人。上文從這一教育思想出發(fā)，分析了幼兒美術教育中進行科學探究活動的具體方法。