促小學生自主學習能力形成的結構化學習的實踐研究

陳銀

（宜賓市南溪區仙源小學校，四川 宜賓 644000）

新課改明確要求了小學數學教師在進行知識教學的過程中，必須轉變自身的教育教學理念，明確認識到推動其進行結構化學習的重要作用，根據學生的實際情況展開知識教學，這樣才可以使學生的自主學習能力得到有效提升，讓他們對數學的本質有一個更為深入的了解和認識，充分感受到數學知識蘊含的魅力，將他們的進行數學知識學習的興趣和欲望充分激發出來，從而為他們的數學素養提升起到更大的推動作用。所以，本文展開促小學生自主學習能力形成的結構化學習的實踐探究有著重要的現實意義。

一、通過情境創設引導學生展開結構化學習

小學數學教學實際上就是通過已有經驗的有效利用引導學生進行數學知識學習，并讓他們通過知識的有效利用解讀生活里面存在的數學現象。新課改明確提出了小學數學教師在進行知識教學過程中，必須結合生活實際以及學生的認知規律進行課程教學內容的選擇，這樣才可以幫助學生更好的完成知識的探索、理解與思考，讓他們真正認識到數學所蘊含的魅力，讓他們更為積極主動的投入到知識學習中去。所以，在進行知識教學的過程中，教師應該結合學生對生活的認知進行更具趣味性與針對性的教學情境設計，這樣才可以讓學生真正產生親切感以及熟悉感，他們才會更為積極主動的投入到結構化學習中去，為他們的綜合素質全面發展貢獻更大的力量。

例如，小學數學教師在進行《24時記時法》相關知識教學的過程中，完全可以設計一個吃飯的教學情境，讓學生思考為什么同樣在六點鐘，一個同學在吃早飯一個同學在吃晚飯，這樣充滿趣味性的情境會讓學生更為積極主動的展開探究思考，然后再以此為基礎展開24時知識探究教學，這樣才可以更加高效的完成知識教學，為他們的綜合素質全面發展貢獻更大的力量。

二、通過實物的有效利用提升學生對知識的理解和認識

數學這門學科抽象性極強，而處于小學階段的學生，其年齡相對較小，理解能力也相對較差，根本沒有辦法完成相關知識有效學習和理解，要想更加高效的引導學生展開結構化學習，使其自主學習能力得到有效增強。因此，小學數學教師應該通過實物的有效利用將這些抽象化的知識更為直觀的展示到學生眼前，這樣他們才會對相關知識有一個更為深入的理解和認識。例如，在進行“1到5”知識的教學時，要想讓學生對1到5這五個數概念有一個更為深入的理解和認識，教師完全可以通過1個梨、2個蘋果、3個桃、4個香蕉以及5本書這樣的實物來學習知識，這樣其才能夠對相關知識有一個明確的認知，使自身的課堂教學效率和教學質量得到有效提升。

三、通過多媒體的有效利用引導學生展開結構化學習

隨著科學技術的快速發展，多媒體在教育教學行業的應用也越來越深入，在這種背景下，小學數學教師要想更好的引導學生完成結構化學習，使其自主學習能力得到有效提高，其必須明確認識到多媒體的重要作用，將其充分利用起來展開知識教學，從而利用視頻、音頻以及圖像將相關數學知識更為生動形象的展示在學生面前，進而讓學生真正產生對數學學習知識的濃厚興趣，這樣他們才會更為積極主動的在數學的海洋中遨游，為他們的綜合素質全面發展提供更有力的支持和保障，并為他們日后的學習發展夯實根基。

四、結束語

總而言之，結構化學習更加符合當前這個新課改的發展需要，可以使學生的自主學習能力得到進一步增強，有效完成學生數學核心素養的培養，對孩子進行潛移默化的影響，為其發展起到更大的推動作用。在當前這種新課改背景下，小學數學教師要想更加高效的完成知識學習，為學生的綜合素質全面發展貢獻更大的力量，其必須轉變自身的教育教學理念，通過結構化學習理念的有效利用來提高學生的自主學習能力，讓他們真正感受到數學知識蘊含的魅力，這樣才可以使他們的主觀能動性得到有效激發，讓他們更為積極主動的投到數學知識學習中去，從而使自身的課堂教學效率和教學質量得到有效增強，進而為他們的綜合素質全面發展起到更大的推動作用，并為中華民族偉大復興中國夢的實現貢獻更大的力量。