略談農村小學“留守兒童”心理健康教育問題

鄧崢嶸

（利川市團堡鎮金龜小學，湖北 利川 445420）

家庭教育是最基礎的教育，良好的家庭教育可以促進孩子更加健康的發展。但是在農村地區，父母教育的缺失是存在最主要的問題，對于這部分“留守兒童”來說，要想獲得身心的健康發展，學校的積極引導是非常有必要的。小學階段的學生心理容易受到外界環境的影響，“留守兒童”缺乏與家人情感的交流和溝通，長此以往將會產生一些心理問題，如果不對這部分學生進行積極的引導，他們之后的學習和發展將會受到很大的影響。

一、農村小學“留守兒童”存在主要的心理問題

（一）容易出現叛逆的心理

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，對他們進行積極的引導是非常關鍵的。父母是孩子最直接的老師，父母的教育和引導更能促進孩子健康發展。但是農村地區“留守兒童”缺乏父母的愛和監督，在生活和學習中沒有正確的引路人，在年老祖父祖母的照顧和管理下會逐漸出現叛逆的心理，主要表現為上課遲到、不誠實、喜歡打架、與家長頂撞、不服管教等。

（二）自卑心理十分嚴重

農村大多數“留守兒童”的生活是非常枯燥的，沒有任何娛樂活動，他們下課之后就會回到家里，沒有興趣參加任何活動。小學低年級的兒童性格比較膽小，在課堂上害怕回答問題，不喜歡與人交流。高年級的學生對學習失去興趣，長時間沉迷于手機游戲，自卑心理非常嚴重。

（三）性格內向孤僻

據研究表明，生活在父母身邊的孩子性格發展更加活躍，喜歡與人溝通。但是在農村地區，“留守兒童”缺乏親情的滋潤，在生活中沒有家長對其進行引導，很多時候他們都是孤身一人，導致這部分孩子長期處于自我封閉的狀態。人際交往能力是一個人最基本的能力，只有經常與人接觸和交流才能促進孩子人際交往能力的提升。但是長時間的自我封閉導致這部分孩子口頭交際能力減弱，不喜歡與人交流，最終形成內向孤僻的性格。

二、解決“留守兒童”心理問題的策略

關愛“留守兒童”應該從家庭、學校和社會三個方面共同入手，完善家庭教育、加強學校教育和社會教育對解決“留守兒童”的心理問題有積極的促進作用。

（一）完善家庭教育，建立良好的親子關系

小學階段的孩子正處于身心發展的關鍵時期，親子關系的正常發展對孩子的成長有積極的促進作用。在農村地區，“留守兒童”與一般孩子最大的區別就是缺乏父母的愛和呵護，只要完善家庭教育，建立起良好的親子關系，“留守兒童”也將會更加快樂的成長。家長是孩子的第一任老師，也是孩子長期的教師，家長的教育更加有效，雖然很多父母為了生計沒辦法只有外出打工，但是對孩子的關愛和教育不應該落下。父母可以通過手機和網絡加強與孩子的溝通和交流，與孩子分享生活中的趣事，隨時掌握他們的內心活動，一旦發生異常要積極開導，引導孩子朝著正確的方向走。建立良好的親子關系需要父母更多的耐心，與孩子培養良好的感情。

（二）加強學校教育，提高教師的綜合素質

學校是重要的教育場所，對于農村“留守兒童”來說，教師的教育和關愛尤為重要。“留守兒童”由于缺乏父母的關愛和教育，在生活中更渴望愛和關心，教師要充分意識到孩子的這種心理，引導孩子健康的發展。學校應該建立起對“留守兒童”的特殊教育機制，加強對教師的培訓，促進教師綜合素質的提升。教師本身應該注重身教，給孩子樹立一個良好的榜樣，激發出孩子對教師的信任。其次學校應該結合實際情況建立起”留守兒童“心理咨詢室，為”留守兒童“提供更多自主交流和溝通的機會，學校充分了解他們的心理問題，針對性的開展引導和教育，促使他們更加健康的發展。

（三）加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能

社會是一個大的環境，小學階段的孩子認知能力還沒有發展完全，他們很容易受到社會環境的影響。”留守兒童“由于缺乏父母的關愛和管束，更容易養成不好的習慣。社會有必要給“留守兒童”更多的關注，彌補家庭教育對其關懷的不足。社會各領域應該自發成立公益組織，給予“留守兒童”更多生活和學習上的幫助，比如為他們提供食物、衣物、書籍等，讓他們幼小的心靈感受到社會的溫暖。“留守兒童”是社會中的弱勢群體，為他們創造良好的生活環境可以促使他們心理的積極發展，為他們之后的學習和發展鋪墊堅實的基礎。

三、結語

總的來說，關注“留守兒童”心理健康教育問題是社會、學校和家庭共同的責任，共同引導這部分孩子的健康發展具有非常重要的意義。當前社會對人才提出了更嚴格的要求，小學階段正是培養學生各方面能力的關鍵時期，關注農村小學“留守兒童”心理健康教育問題可以引導每一位學生的健康成長，促使他們成為一個身心健康、積極向上的人。