初中信息技術分層教學的探究與實踐

賀治龍

（寧夏省中衛市海原縣賈塘中學，寧夏 中衛 755201）

隨著互聯網的普及，擁有一定的信息技術能力是立足于現代社會的一項必要的技能。不論是日常的生活還是學習，都在無時無刻的應用著信息技術。所以在這樣的教育背景下，初中信息技術教師應該開始重視學生們的信息技能，在尊重學生差異的基礎上，采用分層教學的方式，讓全部的同學都能夠取得進步。

一、分層教學的理念

所謂的分層教學，是指教師能夠考慮到所有學生的發展情況。然后根據學生們不同的情況制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，尊重這種差異，以便能夠從全部學生出發，提升他們的學習能力和學習效果，進而實現自己的教學目的。當然分層教學在實際的教學過程中除了要針對不同的學生進行分層外，還應該對備課環節、教學過程進行分層，應該在鞏固差生基礎的前提下提升他們的學習能力，并促進優等生的進步，這樣可以使得每一個學生都不被放棄。

二、分層教學的探究與實踐

初中信息技術課堂在使用分層教學時，通常包括對學生、教學過程、上機操作、課后作業方面的分層，從而能夠將分層教學融合到教學過程中的全部環節，進而促進全部學生的發展。以下主要從前兩方面進行論述：

（一）對不同的學生進行分層

不同的學生對于電腦的掌握能力和認識能力不同，那么教師如果想要形成比較全面的認識，除了要在課上進行觀察之外，也應該和學生進行課下的交談，或者設計一些調查問卷讓學生填寫，從而能夠了解學生在信息技術方面的能力到底如何，同時還能夠了解他們對信息技術的認知水平。此外，教師應該注意學生們對于電腦的喜好以及是否喜歡上信息技術課等，通過研究這些問題，能夠讓教師對學生在信息技術方面形成一個全面的認知。后續在進行分層教學時就會有更全面的參考標準。

比如，在學習“程序設計和算法”時，可以將學生分成三組或四組。第一組是學生比較喜歡學習電腦知識，并且具有一定的基礎能力，比較喜歡編碼，能夠根據課本知識進行課外探究和學習，還能夠做到自主的預習和對程序設計進行創新等；第二組的學生是對電腦知識比較喜歡，但是因為平時接觸比較少，所以基礎相對薄弱，但是對程序設計也充滿一定的興趣；第三組的學生是對電腦的認知水平比較低，不能夠熟練應用，并且對于電腦本身興趣也不大，缺乏創新能力，不能夠對程序設計進行自我探索，教師傳授多少就吸收多少；第四組是對電腦和編程都不感興趣。那么教師進行分組后，應該明確每組的人數和姓名，這樣有利于學生們在進行信息技術教學時教師對其進行座位的分配。

在進行座位分配之前，教師可以先讓學生們自行分組，然后教師再根據自己的了解進行一定的調整，這樣可以讓每組學生能夠互幫互助，共同進步。

（二）對教學過程進行分層

比如學生在學習“字符和字符串”時，教師可以先進行基本定義的講解，讓學生區分“字符”和“字符串”的差異；然后再讓學生們學習輸入字符串，比如輸入“This is a book”，同時學習基本知識：“scanf()表示輸入字符串，printf()表示輸出字符串”；最后在輸入的時候選擇不同的類型，“char是字符型，占十個字符”、“int是整型，占四十個字符”等等。

讓學生們學習了基本知識之后，可以讓學生根據課本上的程序自己在電腦上進行編碼，通過運行檢查編碼中是否存在哪些代碼編寫失誤的問題，同時還能夠讓他們注意到符號的使用。如果他們選擇了中文的“；”，那么在運行時就會出現失誤，這樣就能夠讓他們在之后使用時選擇英文的“;”，從而加深他們的記憶。在這個教學過程中，教師應該將課堂上的內容進行分層授課，從基礎知識過渡到學生自行分組，不論是自己從中發現易出錯的問題，還是對之后的知識進行延伸，亦或是對課外知識進行探索，都能夠對他們起到促進作用。

最后，為了讓學生們之間的差距不斷地縮小，應該對不同的學生進行不同的評價，對他們的學習進度、學習成果進行點評，從而能夠讓他們共同取得進步。此外，還應該在不同的時期進行分層動態的可流動性管理，針對學生們不同的學習階段、取得的進步不斷的進行調整，讓他們及時意識到自己的問題。

結束語：總的來說，初中信息技術對于初中生適應社會有非常重要的現實意義，所以初中信息技術教師應該對這門課程予以重視，不斷提高學生們信息技術的水平。有的學生因為個人原因在課下很少接觸到電腦，對于一些基礎知識掌握的非常不熟練；而有的學生則能夠熟練的應對教師課堂中講解的各項操作。所以針對不同學生的這種不同情況，教師一定要做到分層次的教學，尊重學生們的差異，并且將分層教學融入到教學過程中的各個環節，這樣才能夠讓學生們取得共同的進步，才能夠在提升差生能力的基礎上保證優等生的成績也不斷提升。通過分層次的設計教學目標，實現整體的教學任務。