面向生本教育理念的初中英語詞匯教學研究

王莉

（四川省樂山市沐川縣實驗中學，四川 樂山 614500）

在新課改背景下，新課標明確要求在課堂教學中明確學生的主體地位，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。在初中英語詞匯教學中，特別是到了初三階段，學習任務十分緊張，教師要想幫助學生更好地學習英語，牢記英語詞匯，就應該轉變自身的教學觀念，積極運用“生本教育”理念，創新教學的方法，為學生構建輕松、愉悅、和諧的學習環境。

一、轉變教師的教學觀念

生本教育理念要求教師必須明確學生的主體地位。在傳統的初三英語教學中，很多教師都采用了“填鴨式”的灌輸教學模式，然后輔以題海戰術，以練代講，希望學生能夠掌握更多的英語詞匯，但這種教學模式的效果并不理想，學生們記得頭昏腦漲，仍然會將一些詞匯記混。而采用“生本教育”理念，教師將課堂學習的主動權交還給學生，給予學生一定的時間，引導學生進行自主、合作、探究式的學習，這樣能使學生更好地記憶英語詞匯，從而提高教學的有效性。

二、構建輕松、愉悅、和諧的學習環境

基于生本教育理念，初中英語教師在進行詞匯教學時，還必須為學生構建輕松、愉悅、和諧的學習環境，讓學生能夠在輕松的學習環境中更好地記憶英語詞匯，同時這樣也能培養學生的英語核心素養，促進他們未來的發展。

例如：在學習外研版初中英語九年級上冊Module 1“Wonders of the world”這一模塊的詞匯時，教師就可以借助多媒體設備，為學生呈現出教材中的各種“Wonders of the world”，然后引導學生根據多媒體設備呈現的圖片認知、記憶相應的英語詞匯，在此基礎上，引導學生以學習小組為單位，進行英語單詞的表述或聽寫，這樣不僅能改變傳統“啞巴英語”的學習狀況，為學生增加英語單詞口語實踐的機會，激發他們學習英語詞匯的興趣，同時還能培養學生的合作精神與團隊意識。

三、傳授學生詞匯記憶的方法

我國著名教育家葉圣陶先生，針對當時很多教師認為課堂教學就是“一講一聽之間的事情”這一錯誤看法，并為了矯正“滿堂灌”和“一言堂”這種傳統的教學模式，提出了“教是為了不教”的著名論斷。這一教學論斷，在當前的課改中仍然具有鮮活的生命力和非凡的指導意義。基于這一教學論斷，在初中英語詞匯教學中，教師必須傳授學生詞匯記憶的方法，傳授給他們“漁”，使他們掌握英語詞匯的學習技巧，從而有效幫助他們豐富自身的英語詞匯儲備，并培養他們的英語核心素養，以促進他們未來的發展。

例如：在學習單詞時，教師就可以向學生明確在名詞的詞尾加上ful是表示“full of”之意，而加上less，則是表示“without”的意思。通過這樣的引導教學，能使學生掌握英語單詞的構詞方法，從而快速掌握一定數量的英語詞匯。

四、采用分層次教學法

每個學生對英語學習的興趣不同，學習基礎不同，因此，他們掌握的英語詞匯兩頁各不相同。在初中英語詞匯教學中，基于“生本教育”理念，教師應尊重學生的個體差異，關注每一個學生的成長與發展。而要想實現這一目標，教師應積極采用分層次教學法。首先，教師應根據班級學生的學習成績、興趣愛好、學習潛能等因素，將他們劃分成為學優生、普通生和后進生三個層次，然后為每個層次的學生設置不同的英語詞匯學習任務，讓每一個學生都能在英語詞匯教學中獲得一定的提高，豐富自身的英語詞匯儲備。

例如：在學習外研版初中英語九年級上冊Module 2“Public holidays”這一模塊中的單詞時，對于學困生，教師設置的任務只要求學生知道本模塊詞匯的詞形，并掌握其簡單的運用即可；而對于學優生，教師則要引導他們在熟練掌握本模塊詞匯的基礎上，進行一定的拓展延伸，掌握部分詞匯在不同時態下的運用，以及在賓語、同位語、表語等情況下的運用，并在口語表述以及作文中靈活運用這些詞匯；而對于普通生，教師在開展詞匯教學時，除了熟練掌握單詞和短語等基礎的詞匯知識外，還要引導他們在口語表述和作文中靈活運用這些詞匯。通過這樣的分層次教學，會使后進生掌握更多的英語詞匯，而且不會對詞匯學習望而生畏，也不會使學優生感覺詞匯教學過于簡單而產生輕視的心理。

五、結束語

總而言之，在初中英語詞匯教學中，教師應該根據生本教育理念，轉變自身的教學觀念，為學生營造良好的學習環境，傳授他們學習詞匯的方法，并采用分層次教學的方法，這樣才能將學生的主體地位還給學生，促使學生積極、主動地參與到英語詞匯的學習中去，從而豐富學生的詞匯儲備，提高他們的英語素養。