高職院校技能型人才工匠精神培育的路徑研究

呂昕

（唐山職業(yè)技術學院，河北 唐山 063000）

工匠精神在本質上是一種職業(yè)精神，包括愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著和開拓創(chuàng)新等精神。工匠精神第一次出現在政府工作報告中，2016 年國務院總理李克強在政府工作報告提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。2019年2 月19 日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“將職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位在產教融合的基礎上，培養(yǎng)大國工匠”。這些政策的出臺對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)“具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才”是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的重熱點問題之一。

一、工匠精神的內涵

高職院校人才培養(yǎng)中融入工匠精神，需要正確認識工匠精神的內涵。

工匠。工匠是指長期從事某項專業(yè)活動的人才，具有一定工藝專長。工匠對某項技能一定是非常嫻熟的，在原材料使用、操作技藝、產品性能都具有極高的專業(yè)性。

工匠精神。工匠除了具備較高的專業(yè)技能，還應該具有一種精神，這種精神就是對所從事的工作鍥而不舍、一絲不茍，對產品質量精益求精的執(zhí)著追求精神。這種追求精神要貫穿于人的整個職業(yè)生涯。

高職院校人才培養(yǎng)中融入工匠精神，就是要使我們的學生具有扎實的理論功底、優(yōu)秀的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能，同時還要有精益求精的態(tài)度和追求，將技術和精神高度統(tǒng)一。

二、高職院校工匠精神人才培養(yǎng)現狀

（一）辦學理念理念忽視工匠精神

由于高職院校的招生是在普通本科之后，處于下游，高職院校的生源質量日益下滑，有些高職院校謀求向本科轉型，未曾認真思考如何將職業(yè)教育辦出具有工匠精神的特色。同時，高職各類評比使很多學校把焦點集中在就業(yè)率、教學 成果獎、技能大賽等可視化的項目上，工匠精神是無法量化的，很容易被各個院校忽視。過多的強調技能層面，職業(yè)精神層面強調不夠。

（二）教學過程中缺乏工匠精神

由于高職院校在招聘教師時增加看中學歷，對實踐重視不足，導致相當比例的教師進入學院任教沒有企業(yè)崗位實踐經歷，雖然理論知識較為豐富，但是實踐能力不足。目前的職稱評價體系導致教師無暇深入企業(yè)實踐學習，教學過程中無法體現工匠精神。

（三）頂崗實踐訓練缺乏工匠精神

由于校企合作深入不夠，企業(yè)只是將實習學生當做廉價勞動力，并沒有專門的技術人員對學生進行指導幫助，更不用說未來的職業(yè)生涯發(fā)展，企業(yè)這種職業(yè)態(tài)度會對學生職業(yè)精神的培育產生負面作用，工匠精神更是難以培育。

三、高職院校人才培養(yǎng)融入工匠精神融的途徑

（一）將工匠精神融入學校發(fā)展的頂層設計之中

企業(yè)在招聘人才過程中不僅關注畢業(yè)生的專業(yè)技能，對畢業(yè)生身上是否具有吃苦耐勞的品質更加重視。那些具有嫻熟的專業(yè)技能和孜孜不倦探索精神的畢業(yè)生往往更受用人單位的認可，才是企業(yè)真正需要的人才。這對高職院校在培養(yǎng)人才是否具備工匠精神就提出了更高的要求。建議在人才培養(yǎng)方案中融入工匠精神的相關要求。人才培養(yǎng)方案是根據一定的教育思想和教育目標，對某一個專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、課程設置等一系列安排的指導性文件，是學校進行人才培養(yǎng)的根本依據。將工匠精神滲透到課程的整體設計、教學環(huán)節(jié)，使學生在學習知識的同時感受到工匠精神的感染。在人文通識類課程中融入工匠精神的內涵，不斷的使學生們樹立正確的職業(yè)理想和人生目標。

（二）思想政治理論課教學作為工匠精神培育的主陣地

作為高校思想政治理論教育主渠道的思想政治理論課，在教學過程中重點將工匠精神所倡導的追求精益求精、吃苦耐勞、探索鉆研的精神傳遞給學生，對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行科學引導，尤其是將社會主義核心價值觀與工匠精神有機融合，在不知不覺中教育感染學生，最終引導學生樹立崇高的職業(yè)理想。根據不同專業(yè)的特點和職業(yè)標準優(yōu)選教學案例，精心設計教學環(huán)節(jié)，豐富授課形式，可采用情景劇教學、網絡課程、經典誦讀等形式，實現育人目標。組織學生參加企業(yè)、與企業(yè)中的工匠開展互動交流，切身的感受工匠精神在一個人職業(yè)發(fā)展過程的重要作用。要求本校優(yōu)秀畢業(yè)生回校現身說法，通過身邊學長的經歷讓學生們認識到工匠精神的重要性。

（三）以專業(yè)課程教學作為工匠精神培育的抓手

專業(yè)課教師根據各自專業(yè)特點和崗位要求，在設計教學目標、教學內容、教學過程中融入工匠精神，并且把工匠精神引入到最終的教學評價之中去。通過體驗式的教學情境設置，讓學生體驗嚴謹、認真、負責對工匠的意義。建議在專業(yè)教學中，教師將本專業(yè)的工匠精神形成的歷史過程、代表人物及其成長過程進行講授，讓學生更加專注與專業(yè)知識的學習，并感受所學專業(yè)的魅力。如在進行汽車檢測與維修技術課程教學中，教授給學生嚴謹的操作流程，工具擺放標準，注重操作細節(jié)，讓學生們養(yǎng)成一絲不茍的良好習慣，不斷的磨礪培養(yǎng)學生，內化于心。