化學教學中的情感教育

王佩佩

（河北贊皇中學，河北 贊皇 051230）

情感教學是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感去感染學生、激勵學生，根據學生的不同情況，盡量在多個層面上滿足學生的需要，讓學生在“快樂—興趣”的情緒狀況下，積極主動地學習，使學生從“要我學”升華為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而達到以情感激發學生的求知欲望，更好地實現教學目標。

一、擁有一顆愛心，以情喚情

情感教學中教師對學生的熱愛是核心。只有熱愛，才能產生熱情。教師熱愛學生，就是要用發展的眼光看待每一個學生，就是要相信每一個學生，人人都能學好，個個都能成材。教師應通過自己的表情來表達對學生的愛，和藹的態度，親切的目光，時時表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并由因喜愛老師而熱愛化學學習。

我曾經教過一個學生，高一時他化學學得很不好。究其原因，原化學老師說他缺乏興趣，上課常睡覺，所以學不好；我把該學生找來詢問情況，他告訴我說原化學老師瞧不起他，看他的目光中充滿嘲諷，所以他上課干脆睡覺，所謂“眼不見，心不煩”。經了解，真正的起因是一次課堂提問，由于他回答錯誤，該老師反問了一句，引起全班同學哄堂大笑。事過境遷，老師早已忘記，而他卻耿耿于懷。由此可見，老師不經意的一句話，一個表情可能會影響一個。教師在評價學生時，應盡量避免刺激性，寓批評于表揚之中，真誠地激勵學生，滿懷愛心地激發學生學習化學的潛能，讓學生體驗成功，張揚個性。

二、展示化學之美，以美融情

化學世界絢麗多彩，千姿百態，奧秘無窮?；瘜W美在于它的內容美。元素周期律給人以節律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子結構給人以對稱美，千姿百態的鐘乳石、石筍給人以靜態美，化學平衡的移動給人以動態美，氧化還原反應又給人以辨證統一美。化學美還在于化學現象之美。化學現象是以物質豐富多彩的顏色、立體多樣的形狀、多姿多彩的變化引起學生美的感覺。藍色的膽礬、紫色的碘、銀白色的鈉等物質以其本身艷麗的色彩吸引學生；鎂條在空氣中燃燒發出耀眼的強光，氨氣溶于水形成美麗的噴泉，這些引人入勝的化學現象總是能引起學生的一片驚嘆。

在教學過程中，教師如果能充分利用化學實驗和各種現代化教學手段，在課堂上創設美的氛圍，培養學生的審美情趣，引導學生進行妙趣橫生的科學探索，使學生在學習過程中感受化學之美，體驗化學之美，那么他的教學一定能達到事半功倍的效果。因為當學生對化學之美感受最深刻的時候，他們的思維也就進入了最佳時期，聰明才智也就得到了充分的發揮。

三、優化課堂提問，以疑導情

學貴有疑，學須知疑。學習的情感產生于克服了由學習困難所造成的苦惱，愉悅之情表現于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。

要使設疑達到預期的目的，關鍵在于問題的質量。

好的設疑應突出教材的重點和難點，如在進行“物質的量”概念的教學時，教師可這樣設計問題：“同學們都知道物質間的化學反應是原子、分子或離子間按一定的個數比進行的，單個的微粒非常小，肉眼看不見，也難于稱量，那么，我們怎樣把微粒與可稱量的物質聯系起來呢？”這樣設問，可通過設下埋伏、制造懸念來激發學生的好奇心和求知欲，使學生帶著驚奇和疑問，進入興奮和積極的思維狀態。

好的設疑應注重知識間的聯系。化學知識系統性很強，前后知識聯系緊密，如氧化還原反應、元素周期律等知識貫穿與整個中學化學，教師可在每節課的教學中，巧設疑問，承上啟下，使學生溫故而知新，從而啟發學生的思維。

四、貼近社會生活，以用激情

社會生產和人的需要是產生興趣的源泉。學習化學是為了更好地為日常生活、工農業生產以及科技服務。因此，在授課時有意識地介紹日常生活、社會環境和建筑中所用到的化學知識，使化學貼近生活，使學生感到學有所得，學有所用。

例如，在學習“鹵素”時，可介紹有關漂白劑的類型、原理。許多漂白劑與中學的化學知識有關。漂白劑主要分氧化型和還原型兩種，氧化型中又分氯系和氧系，氯系脫色劑有氯氣、次氯酸鹽、二氧化氯等；氧系脫色劑有氧、臭氧、過氧化氫等，因其在漂白過程中產生無毒害廢水，已成為綠色化學型脫色劑的佼佼者，在脫色工藝中迅速發展，并日益受到重視。另外，在科技高速發展的今天，電池在生活中的地位和作用與日俱增，其使用量亦隨之大幅度上升，由于資源緊張和治理環境的需要，廢電池的回收和綜合利用刻不容緩。那么，如何才能使廢電池資源化和無害化呢？請同學們思考并提出設想。

化學教學過程中，做到理論聯系實際，既可豐富教學內容，又可以通過生動的實例激發學生的情感，促進學生的求知欲，同時，還可以大大地擴大學生的知識面和視野，使學生深切地感受到化學是一門極具時代氣息的活生生的學問，從而激發學習興趣，使學生迅速進入學習的最佳狀態。

五、挖掘化學史實，以史滲情

如果說，化學給人以知識，那么化學史則給人以智慧?；瘜W史對化學科學的形成、產生和發展的描述，揭示了化學科學的演變規律，其中蘊藏著豐富的哲理。在化學教學中，教師可從教材中挖掘化學史實，激發學生學習化學的熱情。

我們的祖先在化學工藝和實用化學方面曾有過的重要發明、發現和創造，為化學的發展做出過卓越的貢獻。如公元前11 世紀就懂得用高嶺土制造原始瓷器；戰國時代就懂得用生鐵煉鋼，四大發明中的“黑火藥”的發明；在近代，侯德榜的聯合制堿法等。在教學中適當引用這些化學史實，可幫助學生了解我國化學的過去，增強學生的民族自信心和自豪感，再結合當前的國情教育，培養學生強烈的歷史使命感和社會責任感，努力升華自己的精神境界，激發學生為振興祖國的化學事業而努力學習的拼搏精神和愛國熱忱。

總之，教師滿懷激情步入化學課堂，讓學生在教師信任的眼神中看到自己成功的希望，在教師的善意鼓勵中嘗到自己成功的喜悅，讓學生感覺到你的親切和寬容、你的博學和智慧，從而激活他們的自信心和好奇心。學生的自信心和好奇心一旦被激活，就會產生驅使其積極行動的內動力，學習的激情、生命的能量就會因此而釋放、爆發。