班主任工作中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)措施

劉翠巖

（遼寧阜新高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 阜新 123000）

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題在教育公平化的背景下顯得十分重要，同時(shí)也是家長(zhǎng)與學(xué)校以及教師重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題。后進(jìn)生雖然人數(shù)相對(duì)較少，但他們也是班級(jí)中的一員，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)影響著班級(jí)中其他學(xué)生。后進(jìn)生屬于一個(gè)特殊群體，教師需要給予其更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

一、后進(jìn)生的成因

（一）家庭、學(xué)校以及社會(huì)因素

從本質(zhì)角度分析，后進(jìn)生是內(nèi)因、外因多方應(yīng)下的長(zhǎng)期作用結(jié)果。其外在因素主要包括家庭與學(xué)校以及社會(huì)三個(gè)因素。家庭因素主要為家庭成員以及家庭環(huán)境的影響，還有家庭結(jié)構(gòu)的確是以及科學(xué)的家庭教育等等；學(xué)校教育過(guò)失主要包括重成績(jī)、不公平等；社會(huì)因素主要為社會(huì)中的多種不良風(fēng)氣，例如拉關(guān)系、走后門(mén)等等。但這些只是外在因素，內(nèi)因才是問(wèn)題的根本，內(nèi)因就是后進(jìn)生的個(gè)人原因，主要包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀念、能力以及性格等多個(gè)方面。

（二）自身因素

在步入小學(xué)之后，學(xué)生從原來(lái)的游戲活動(dòng)變?yōu)榱苏?guī)的學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)自己不感興趣的內(nèi)容，而且很多時(shí)候都是按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)以及長(zhǎng)智慧的過(guò)程中，還需要參與到集體活動(dòng)中，受集體要求與教師控制以及同學(xué)的監(jiān)督中，其自我意識(shí)與道德認(rèn)識(shí)以及個(gè)性等方面都會(huì)發(fā)生極大的變化，如果學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中不適應(yīng)這種生活方式與學(xué)習(xí)方式，那么就會(huì)逐漸成為后進(jìn)生。

二、小學(xué)班主任工作轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策

（一）公平對(duì)待每一位學(xué)生

目前諸多小學(xué)后進(jìn)生的數(shù)量都在呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，給教育工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)工作正在不斷推進(jìn)，但是想要更好的提升小學(xué)教育教學(xué)成績(jī)，那么作為小學(xué)班主任，就需要高效完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不可出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。小學(xué)班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，需要融合以往工作經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前工作標(biāo)準(zhǔn)，在日常教育教學(xué)中，公平對(duì)待每一位后進(jìn)生。例如在開(kāi)展日常班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，班主任需要時(shí)刻關(guān)注自己的言行舉止，班級(jí)活動(dòng)不可出現(xiàn)偏向，需要做到對(duì)每一位小學(xué)生都公平公正。另外，小學(xué)班主任還需要聽(tīng)取后進(jìn)生的意見(jiàn)與建議，全面了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)其進(jìn)行耐心教育，幫助其克服焦躁的學(xué)習(xí)心態(tài)，激勵(lì)后進(jìn)生。班主任還可以借助課余時(shí)間與學(xué)生們一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，多多接觸后進(jìn)生，在活動(dòng)過(guò)程中，多給予后進(jìn)生展示自己的機(jī)會(huì)。

（二）善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn) 勤于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

我們每一個(gè)人的身上都有閃光點(diǎn)，在小學(xué)班級(jí)管理中，很多班主任都經(jīng)常會(huì)表?yè)P(yáng)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，針對(duì)于后進(jìn)生缺少相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。后進(jìn)生本來(lái)就比較自卑，如果班主任在不進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么就會(huì)讓他們對(duì)自己失去信心。所以，班主任需要深入了解后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，其實(shí)后進(jìn)生的身上也會(huì)有很多值得表?yè)P(yáng)的地方，只是缺少了會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，例如他們樂(lè)于主人、頭腦聰明、在某一學(xué)科上有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，班主任需要善于捕捉他們的長(zhǎng)處，欣賞他們的閃光點(diǎn)，然后給予肯定與表?yè)P(yáng)，這樣的方式能夠使后進(jìn)生找到自信心。另外，班主任在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有進(jìn)步時(shí)，需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如某小學(xué)耳二年級(jí)小明從來(lái)不做作業(yè)，同學(xué)們都說(shuō)小明是低能兒。在一次課堂作業(yè)中班主任發(fā)現(xiàn)小明正在一筆一畫(huà)的認(rèn)真抄寫(xiě)，這時(shí)，班主任輕輕的撫摸了一下小明的頭，并且表?yè)P(yáng)了小明寫(xiě)字不錯(cuò)，這時(shí)，小明滿臉通紅，抄寫(xiě)的更認(rèn)真了。在作業(yè)抄寫(xiě)完成之后，教師就將小明的作業(yè)本展示給了全班同學(xué)看，這時(shí)小明滿臉的笑容代替了平時(shí)冷漠的表情。小明的一次認(rèn)真，也許是他一時(shí)的心血來(lái)潮，并沒(méi)有想到班主任會(huì)表?yè)P(yáng)他，這一次的表?yè)P(yáng)的對(duì)小明產(chǎn)生了巨大的影響。在之后的作業(yè)中，雖然還有錯(cuò)誤的地方，但是每一次作業(yè)都看的出來(lái)小明是認(rèn)真完成的，他已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。這種小小的鼓勵(lì)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成長(zhǎng)的良好契機(jī)。結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作十分重要，作為小學(xué)班主任，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要時(shí)刻保持一種積極、樂(lè)觀的心態(tài)，依照后進(jìn)生的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建行之有效的轉(zhuǎn)化對(duì)策。讓后進(jìn)生感受和體會(huì)到班主任對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，這樣能夠讓他們相信與信任班主任，進(jìn)而樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心。