核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂建設(shè)

陳金明

（江西省贛州市寧都縣固村中心小學(xué)，江西 贛州 342815）

引言：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)高度注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解

核心素養(yǎng)貫穿于所有學(xué)科的始終，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育，任何一門學(xué)科都不能置身事外。培養(yǎng)核心素養(yǎng)體現(xiàn)為思維的拓展、情感的培育、能力的提升、知識(shí)的擴(kuò)充等方面，其關(guān)鍵目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段的語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，在奠基并鞏固良好的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力等學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。因此梳理小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生們?nèi)胬斫庾衷~的表面意思和文章所蘊(yùn)含的深情厚誼，加深對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的層面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（二）鍛煉思維認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)教育模式下不注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅靠老師作為主體進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生依靠死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其思維認(rèn)知能力得不到拓展，學(xué)習(xí)效率和成果大打折扣。而將培育核心素養(yǎng)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中便能夠解決這個(gè)問(wèn)題，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的字面意思并造句，在不同的語(yǔ)境中體會(huì)不同字詞不同的含義，以此鍛煉思維認(rèn)知能力；并培養(yǎng)其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高語(yǔ)文成績(jī)。

（三）提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

小學(xué)階段作為學(xué)生審美能力形成并有所發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)的開展過(guò)程中，必須尤為重視核心素養(yǎng)的培育。教師在引導(dǎo)學(xué)生熟習(xí)字詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀大量文本，理解文中語(yǔ)言文字的作用，體悟文章的中心思想與情感，觸類旁通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)。語(yǔ)文的樂(lè)趣和魅力在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中得以充分展現(xiàn)，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生自身的綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，采取多樣教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師已形成思維定勢(shì)，教師占主導(dǎo)地位，灌輸性傳授知識(shí)的教育模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在這種情況下，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，形成以學(xué)生為主的教育觀，革新教學(xué)方法，采取多種方式靈活加以教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足。教師可以廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同情境，以加深學(xué)生對(duì)課文等的理解。或采用小組合作的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，梳理本章的知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

以學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課為例，老師首先準(zhǔn)備與桂林山水有關(guān)的素材，利用多媒體技術(shù)，將桂林山水景色直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，利用視頻、圖片等調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。并搜尋其他與桂林山水相關(guān)的名家著作，讓學(xué)生們閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有大概的了解，才能深入到文章之中，情景交融，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

感受語(yǔ)文的魅力要從兩方面出發(fā)，一是學(xué)生自身，二是外部環(huán)境。從學(xué)生自身而言，尋找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是首要因素。興趣的培養(yǎng)需要從實(shí)際生活中把握，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，體會(huì)生活中的語(yǔ)文。從外部環(huán)境而言，需要教師在課堂上形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍的打造需要教師轉(zhuǎn)變既有觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生交朋友，形成平等、輕松的課堂環(huán)境。兩者結(jié)合，并注重對(duì)名人著作的介紹，以及傳承五千年優(yōu)秀文化典籍精華，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，感悟到語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的文人情感、含義。教師組內(nèi)可組織演講比賽、寫作比賽等，在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有勇氣表現(xiàn)自己，在這個(gè)過(guò)程中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)《花的勇氣》一課為例，在學(xué)習(xí)本課前，教師首先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的植物、動(dòng)物，對(duì)生命有什么思考。首先了解課文主要寫了什么內(nèi)容，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和時(shí)間，并畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)選擇代表發(fā)表對(duì)勇氣和生命的認(rèn)識(shí)和理解，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。然后讓學(xué)生重讀課文，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的地方和原因。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠積累比較豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，梳理語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將具體的語(yǔ)言作品置于特定的交際情境和歷史文化中理解、分析和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。因此在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。