高中歷史教學中學生學科核心素養的培養

張畢華

（貴州省盤州市第一中學，貴州 盤州 553500）

引言：歷史學科可以培養學生形成積極認知素養、空間想象素養、問題分析素養、主動辯證素養等。教師應在歷史的互動中，給予學生自由表達的機會，允許學生暢所欲言提出自己的意見，給予學生表現的機會，營造出輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與歷史的問題探究，從不同的角度嘗試辯證歷史觀念，有計劃的促進學生核心素養的培育。

一、巧用圖文史料

歷史素養的培育中，少不了歷史的圖文史料利用，圖文形勢下歷史的史料信息更加直觀，同時也能夠輔助學生完成系列的歷史記憶和思考，圖文史料應緊密圍繞教材的信息，讓教材重點更為突出。如教學“辛亥革命”時，教師除了搜集教材中涉及的圖文信息外，還可以通過影視資料，選擇2011 年辛亥革命百年紀念電影《辛亥革命》片段節選播放，另外教師快樂搜集辛亥革命武昌起義紀念館的相應資料，從網絡上進行辛亥革命武昌起義紀念館的環繞式環境展示，有條件的情況下鼓勵家長寒暑假帶學生去參觀，征集圖文、音頻等史料，融合知識要點，對歷史進行多視角、綜合性的分析，同時也幫助學生梳理了歷史的發展線路，基于歷史枯燥的革命性質、革命目標、直接結果（積極性）；局限性背誦中，他們可以依據史料獲得更加充分的了解。

二、適當采用學案導學的模式

學案導學中讓學生走上歷史的主體地位，對于高中生來說，他們已經完全可以通過自己的預習、猜想、整理等構建初步的歷史知識框架，而后教師只要陸續的填充內容，圍繞學生產生的疑問點答疑解惑，給予學生自由的討論時間。如教學“祖國統一大業”時，教師要求學生課前搜集“一國兩制”的相應信息，并圍繞近期的“香港暴亂”事件進行分析，課堂上圍繞祖國統一的歷史發展與現實情況展開思考，這種教學形式充分結合了歷史情境與現實狀況，以古論今，分析歷史遺留問題，同時自然的對學生展開愛國主義教育，將課堂上應互動的問題提前整理出來：““一國兩制”這一科學構想提出的目的是什么?你能完整地歸納“一國兩制”科學構想的基本內容嗎?怎樣理解“一國兩制”這一科學構想的地位?構想提出的歷史意義是什么?”課前搜集材料分析問題，課上直接進行問題概述，學生們討論的時間更為充分，對問題的理解也有了更多的獨立性、自主性。

三、情感教育下的觀念引導

歷史教育可從情感層面出發引發學生的共鳴感，基于歷史產生同理心，從而樹立積極的價值觀念。讓學生從歷史的層面，樹立遠大的志向，在歷史的引導下，學到一些經驗，運用到實際的生活中，讓學生成長中思維思想更加健康。如教學：“開創外交新局面”時，教師導入周恩來外交的一些趣味小故事： 50 年代，有一次，周恩來和一位美國記者談話時，記者看到總理辦公室里有一支派克鋼筆，便帶著幾分諷刺，得意地發問：“總理閣下也用我們美國的派克筆啊？”周恩來聽了風趣地說：“這是一位朝鮮朋友送給我的。這位朋友對我說'這是美軍在板門店投降簽字儀式上用過的，你留下作個紀念吧！'我覺得這支鋼筆的來歷很有意義，就留下了貴國的這支鋼筆。”美國記者的臉一直紅到了耳根。還可以結合當前外交官華春瑩等的案例，播放華春瑩等外交的視頻場景，讓學生們真正體驗到外交官的不容易，感受到語言利劍下的刀光劍影，讓學生對我國的外交官形成崇敬心理，在榜樣的力量下，促使學生轉換視角，只要學生聯想到自己在那樣的場景下會如何的窘迫，他們對外交就有了更多的感悟，以利于學生形成正確的思維觀念。

四、巧用微課提高課堂效率

微課能夠直觀展示歷史的信息，上述也涉及到相應的微課授課內容，而在系統化的微課模式下，教師應嘗試采取微課的形式，貫穿課堂的始終，制定微課的歷史教育計劃。如教學“古代中國經濟的基本結構與特點”時，教師利用微課分別設定四個板塊：發達的古代農業、古代手工業的進步、古代商業的發展、古代的經濟政策，而后制作幻燈片形式，將圖片信息與文字信息等結合起來，促使學生理解起來更為直觀。此時就可以針對學生的邏輯素養進行培養，鼓勵學生在歷史問題整理中可獲得邏輯思考能力。

五、進行民族個性的培養

祖國的大地幅員遼闊，而各個地區都有著革命活動的跡象，歷史的教育中應注意滲透民族自豪感，讓學生基于當地的民族特色展開歷史思考，如教學“抗日戰爭”，帶領學生去烈士陵園去參觀，了解當地有哪些烈士，他們也許在全國并不出名，但值得本地人記住他們每個人的名字，通過家鄉英雄事跡的分享，樹立榜樣精神，當地如有革命遺址等，更可以成為歷史的教育素材，教師可帶領學生們去參觀學習，教師充當導游的角色去講述歷史發展，而如果條件不允許，就可以采取多媒體的形式，展示當地附近的革命遺址等，通過課堂上導游的模擬，讓學生們扮演導游來介紹歷史史實。提高學生的歷史思辨能力。

結束語

綜上所述，高中歷史的教學中，教師應尊重學生的想法，關注學生的歷史思維能力，幫助學生建立歷史共鳴感，促使學生在歷史的互動中更加積極，提高學生的歷史素養。