淺析小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力

胡洪生

（江西省贛州市寧都縣固村中心小學，江西 贛州 342815）

前言：小學數學教學在小學教育中尤為重要，是基礎學科中不可或缺的一環。而數學思維能力的培養能讓學生在掌握知識的同時學習能力還能加以提升。所以，教師應當深入了解和研究教學大綱，結合每個學段學生的年齡特點，在不同階段制定結合學生身心發展特色的教學計劃，以達到激發學生潛能，提升學生能力的教學目標。本文將在下文就小學數學教學中培養學生數學思維能力的教學方法產生論述。

一、更新教學理念，鍛煉數學語言

教師應更新教學理念，不斷自我完善自我提升，保證教學方法的與時俱進。在小學數學的教學活動中，教師應該采取鼓勵式教學，讓學生能克服自身膽怯心理，勇敢表達自我看法。教師也可組織學生自行結伴組隊形成數學興趣小組，積極為學生創造和構建一個溝通交流，表達自我的平臺。

例如，教師可讓數學素質較高的同學幫助稍落后的同學，自行組隊形成數學興趣小組。用互幫互助的方式帶動學生參與到學習中來。吸收知識快的同學在幫助吸收慢的同學講解知識點的同時，也為自己又鞏固了一遍知識體系，而在其他同學的幫助下，稍落后的同學也能趕上進度。這樣的教學方法對學生來說不僅鍛煉運用數學語言的能力，還培養了他們的表達能力和思維能力。與此同時，教師也可進行積極良性的引導，在數學興趣小組間舉辦能夠鍛煉學生自我表達能力的比賽和活動，用良性競爭帶動學生的學習積極性，提升學生自我的數學語言表達能力，為今后學生的數學學習生涯打下了扎實的基礎。

二、利用數形結合，激發學習熱情

對低年級學段的學生生來說，數學概念過于抽象，難以理解。這個時候，教師在教學中經常會借助圖形來解決問題，利用圖形的具象化使抽象的數學知識變得生動又易于理解。同時，利用數形結合的教學方法能讓學生學會在抽象和具體間轉化的思維，在數量關系和三維空間中認識到數學的本質，深化了思維的深度。

例如，在進行《圓的認識》一課的教學時，教師可在新課初授階段用談話法導入：“你們知道為什么汽車能在馬路上又快又穩的行駛嗎？”當有學生答到：“因為汽車的車輪是圓的。”的時候，教師可以繼續提問“那為什么把汽車的輪子做成圓形，汽車就可以行駛的又快又穩呢？為什么不能做成其他形狀呢？”當教師一步一步引導學生思考，讓學生產生疑問又百思不得其解的時候，學生的學習積極性就被調動了起來，會不斷發散思維并渴望得到答案。這個時候，教師就可以順勢展開新課教學，對學生進行圓的相關知識的講解和輸出。在學習完理論知識后，教師可以讓學生發揮空間想象力，想象圓在平面上是如何運動的，讓學生開始思考“車輪是圓形”和“汽車行駛得又快又穩”之間的聯系，讓學生探討如果換成了其他圖形，得到的運動軌跡又是怎么樣的。在這一整個提出問題，思考問題，解決問題的教學過程中，教師通過良好的引導激發了學生的學習熱情，讓學生不僅樂于接受新的知識點，探究能力和思維能力還得到了鍛煉。

三、聯系實際生活，創設學習情境

想要僅靠理論知識來進行小學數學教學活動是遠遠不夠的。數學理論源于生活，最后也將應用于生活中去。教師可鼓勵學生結合生活經驗常識，結合情境來展開知識學習。這不僅能具化學生對知識的印象，讓學生通過直觀的體驗方式幫助他們感知相關的數學概念，還能讓學生在手腦并用的思考過程中，不斷提升分析問題和解決問題的能力。

例如，在《圖形與變換》的教學實踐過程，教師可以引導學生利用動手操作，實際觀察等直觀方式，對比身邊的課桌、書本等實物，借助實際生活中的事物來進一步認識各種圖形和變換的方法。也可讓學生積極參與到課堂活動中，用自主談論探究的學習方式找出身邊和知識點相關的內容，并結合自己的看法談一談自己的理解。這種教學方法不僅能幫助學生形成一個清晰的知識體系結構，還能通過學生自身的實踐進一步加強學生對知識點的理解和鞏固。所以，教師應考慮到學生的實際情況，鼓勵學生不斷自我探索數學規律，培養學生善于觀察善于思考的良好學習習慣。

總結：綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師教學任務的重點就是結合學生實際身心特點，在“教與學”完成對學生數學思維能力的培養，提升學生的綜合素質能力。只要教師制定了合理的教學計劃，在教學活動中時刻謹記要培養學生的思維能力，積極的引導學生利用自身思維能力去發現問題，探究問題，思考問題，解決問題，那么學生的數學學習能力一定會得到顯著的提升。