淺談小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計

黎蕓

（江西省宜春市萬載縣赤興鄉(xiāng)中心小學，江西 宜春 336100）

引言：數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教育的延伸與拓展，是檢驗學生學習成果與鞏固數(shù)學基礎知識的重要工具。為了解決學生對于數(shù)學學習提不起興趣，作業(yè)完成效率極低的問題，筆者提出小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計，旨在培養(yǎng)學生學習興趣，自主自愿高效學習。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計突出趣味性

由于數(shù)學學科特性所致，數(shù)學課程學習往往較為枯燥乏味。再加上小學生多處于心智初步發(fā)展的探索階段，容易注意力不集中，對生活中的一切新鮮事物充滿好奇心。導致部分學生在課堂上提不起學習興趣，完成數(shù)學作業(yè)時效率低下。因此，作為小學數(shù)學老師在作業(yè)設計方面則要更加注重這一現(xiàn)實問題，通過突出數(shù)學知識趣味性以增加學生的新鮮感，進而提升學生們的學習積極性，營造自主自愿學習的積極氛圍。【1】作業(yè)趣味性設計不僅更夠更好地發(fā)揮作業(yè)本身的復習功能，同時也使得學生們體會到書寫作業(yè)的快樂，以愉快的心情完成作業(yè)。

例如四年級下冊的《觀察物體》一課，在以前的作業(yè)設計中多利用正方形、長方體、圓柱體等規(guī)則固定的物體，容易給學生們造成視覺疲勞。其實本節(jié)課的教學目標是為了讓學生們學會從正面、側面、背面觀察到簡單物體的形狀，培養(yǎng)學生們的空間感和立體感。在進行作業(yè)設計時，老師可以結合學生們愛玩的手機游戲或者喜愛的動漫人物、道具等作為題目圖形。比如老師可以用“和平精英”游戲中空投物資代替正方體、急救包代替長方體，補血藥品代替圓柱體，給出從正面、側面、背面看到的空投物資平面圖，讓學生們判斷這些圖片究竟是從哪些角度看到的。這樣的作業(yè)設計方式大大增加了學習的趣味性，讓學生們看到作業(yè)時自愿自覺進行思考，大大提高完成數(shù)學作業(yè)的效率。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計加強實踐性

數(shù)學不僅僅是一門學術性學科，更是一門實踐性學科。在我們日常生活中，其實處處可見數(shù)學知識。比如：坐車從A地到B地，在菜市場購買蔬菜、測量門窗等等。老師在進行小學數(shù)學作業(yè)設計時也應將數(shù)學的實踐性考慮在內，引導學生將紙質的題目轉化為生活中常見的事情，通過自己親身實踐來得到正確的答案。這種頗具實踐性的作業(yè)設計有助于提高學生們的動手能力，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和靈活思維，為學生們日后進行更加復雜的數(shù)學學習打下堅實基礎。【2】

例如小學一年級《認識人民幣》一課，課上可由老師為學生們講授人民幣的面值和單位以及人民幣之間的關系（1 元=10 角、1 角=10 分）。然后在課后作業(yè)的設計中可以布置買菜任務，讓學生們拿十元人民幣買一種自己愛吃的青菜，然后記錄下來青菜的價格以及賣菜人找給自己的零錢總數(shù)。讓同學們在潛移默化中學會了付錢、找錢，對人民幣的面值和換算有了更加直觀的感受。再例如在學習小學三年級《測量》這課時，先由老師帶領同學了解毫米、厘米、分米、米、千米等測量單位以及尺子的使用方法，然后在作業(yè)設計中加入需要學生們自己動手測量的題目。比如請量一量數(shù)學課本的厚度、測量一下窗戶的長度、找尋生活中帶有適合用米做計量單位的物體。學生在動手測量或尋找的過程中自然而然就掌握了不同測量單位的適用范圍，以簡單輕松的方式完成了學習。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計增加探究性

在新課程改革的大背景下，對于小學數(shù)學作業(yè)設計更強調其探究性。在過去的作業(yè)布置題型中，絕大多數(shù)題目都是老師出于鞏固課堂基礎知識的目的而設計。老師填鴨式灌輸，學生死記硬背式完成，長時間的如此循環(huán)大大消磨了學生們的自主思考能力，不利于社會創(chuàng)新式人才的培養(yǎng)。除此之外，老師在設計題目時常常出于知識點全覆蓋的考慮，每道題都明顯地對應一個知識點，學生條件反射似對應，限制了學生思維廣度。因此，老師在設計作業(yè)題目時應該根據(jù)課本知識進行拓展延伸，適當設計探究性題目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與獨立思考能力。

例如在學習《長方形的面積》一課時，老師由舊有知識面積單位引導學生猜想出長方形面積的計算公式。在課后作業(yè)中給學生們留下幾道思考題：這是一塊破碎的玻璃，你知道如何求出它原有的面積嗎？在我們生活中其實有很多物體并不是長方形的，根據(jù)長方形的面積計算公式大膽猜測一下正方形或者三角形的面積計算公式吧。例如在進行數(shù)學相遇問題作業(yè)設計時可多設計些探究性題目，例如A 村和B 村之間有一條長為240KM 的公路，小明和李華同時駕車從A、B 兩村出發(fā)，小明以每小時35KM 的速度從A 村到B 村，李華以每小時45KM 的速度從B 村到A 村，兩人在到達對方村子后立即以原來速度沿原路返回，請問幾小時后兩人在途中第二次相遇。

結束語

總而言之，要想提高學生學習數(shù)學的積極性、完善數(shù)學教學模式，就必須從優(yōu)化作業(yè)設計入手，凸顯數(shù)學教學的有趣性、實踐性和探究性，營造輕松愉快的學習氛圍。