小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)研究

殷靜

（江蘇省宜興市東域小學(xué)，江蘇 宜興 214200）

現(xiàn)化教育理論要求教育活動不僅要傳授學(xué)生文化知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，特別是對低年級小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)中，必須要從多相方面著手，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將理論聯(lián)系實(shí)踐，從小事著眼，全面闡述現(xiàn)代化小學(xué)美術(shù)教學(xué)理論，有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心美術(shù)素養(yǎng)。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和適應(yīng)社會實(shí)踐所需要具備的最基本的品格和能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，這種品格和能力主要體現(xiàn)為五個方面：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解。

二、培養(yǎng)低年級小學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量策略

（一）借助色彩開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，見識較少，能力還有很大的成長空間，要想真正把握色彩，就必須努力磨煉技藝。對于小學(xué)生來說，春夏秋冬四季的色彩變化是他們熟悉的內(nèi)容，但是他們對色彩的專 業(yè)認(rèn)識卻感到陌生，難以對色彩形成正確的認(rèn)識。小學(xué)美術(shù)課程中的色彩教學(xué)為學(xué)生提供了認(rèn)識色彩、感受色彩的機(jī)會。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)主要是指美術(shù)教師借助色彩刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以提升他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）建設(shè)專業(yè)化高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師隊伍

首先，要提升相關(guān)人員對小學(xué)美術(shù)教育的重視程度，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面著手。

第一，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用，明確美術(shù)教育對小學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展的重要作用，消除“主副科”觀念，確保美術(shù)教育和其他學(xué)科在校方整體教學(xué)規(guī)劃中保持平等的地位。

第二，根據(jù)筆者日常和其他美術(shù)教師的交流經(jīng)驗，很多美術(shù)教師自身也不重視美術(shù)教育工作。因此，身為美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)從自身做起，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升對所教學(xué)科的重視程度及教學(xué)熱情，將新課標(biāo)要求的“提升學(xué)生綜合素質(zhì)”理念貫徹落實(shí)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

第三，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生逐步提高對美術(shù)的重視程度。美術(shù)教育不僅是單一地傳授給學(xué)生繪畫技巧，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、創(chuàng)新能力及動手能力等綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動中，通過逐漸激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步意識到學(xué)習(xí)美術(shù)對其自身成長的重要性。

其次，要加強(qiáng)小學(xué)專業(yè)美術(shù)教師隊伍的建設(shè)。美術(shù)教師專業(yè)水平及專業(yè)教師數(shù)量是決定小學(xué)美術(shù)教 育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，學(xué)校必須重視及加強(qiáng)師范類美術(shù)專業(yè)、美術(shù)教師隊伍的建設(shè)培養(yǎng)工作

最后，教師不斷進(jìn)行自我提升。在教育不斷改革的大背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行自我提升，并對自身的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。因此，美術(shù)教師需要強(qiáng)化自身的發(fā)展意識、樹立積極的教學(xué)理念、增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，避免在教學(xué)中受到外界干擾，并積極主動創(chuàng)新教學(xué)方式。另外，教師不僅需要積極參加校方組織的各類培訓(xùn)，還要主動參加社會上有關(guān)美術(shù)方面的座談會、研討會等活動，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最終提高自身的素質(zhì)和能力。

三、加強(qiáng)對小學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在全面細(xì)致地分析小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試從以下幾個方面探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

首先，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)。圖像識讀素養(yǎng)指的是對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀能力。通過概念解讀我們發(fā)現(xiàn)，圖像識讀并不等同于簡單的藝術(shù)鑒賞，而是經(jīng)過分析、比較、歸納、反思等思維活動，感知圖像的色彩、肌理、造型、空間等元素，從而把握圖像特點(diǎn)、理解圖像內(nèi)涵、體會圖像美感、掌握圖像信息的思維過程。可見，良好的邏輯思維能力是學(xué)生形成圖像識讀能力的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于設(shè)置問題情境，使學(xué)生的思路得到啟發(fā)、思維得到鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

其次，優(yōu)化課前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美態(tài)度。所謂審美態(tài)度，指的是人在審美活動中的心理傾向，這是一種穩(wěn)定而持久的審美價值體現(xiàn)。一般來說，審美態(tài)度包括對事物的審美價值的認(rèn)識、對事物的審美情感、對事物美的感知、欣賞、評價和創(chuàng)造等行為傾向。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用課前導(dǎo)入的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)作品鑒賞、藝術(shù)品加工工藝探究、藝術(shù)品制作流程學(xué)習(xí)等教學(xué)活動中認(rèn)識美術(shù)中蘊(yùn)藏的真、善、美，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美態(tài)度。

最后，豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)教師以課堂活動為載體，使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，這與我們培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的理念“不謀而合”。因此，教師應(yīng)該不斷拓寬課堂活動的思路、豐富課堂活動的形式，通過課堂游戲、小組討論、課堂演講、作品展示等多種途徑，使學(xué)生在活動中體驗、在活動中思考、在活動中創(chuàng)作，從而擺脫傳統(tǒng)課堂中教師機(jī)械講解對于學(xué)生藝術(shù)想象的壓制和創(chuàng)作思路的限制，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并以此為突破口，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

美育對小學(xué)生的成長發(fā)展的積極作中其他教學(xué)方式無法替代的，因此必須要強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)低年組小學(xué)生良好的美術(shù)核心素養(yǎng)，在教學(xué)不斷探索和改革，有效推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。