淺談小學語文課堂中的情感教育

陳婷婷

（新疆生產建設兵團第一師第四中學，新疆 阿克蘇 843005）

一、引導學生挖掘課本中的情感描寫

語文文本中記載著作者對事物的認知和看法，作者為了讓讀者與自己共鳴，會通過情感表達的方式強化事物表達的效果。為了讓學生理解語文文本的應用方法，教師可通過情感教學理解作者要傳達的意思，加深學生對語文課文文本的理解。

比如以語文教師引導學生學習《林沖棒打洪教頭》這一節課為例，這一篇課文描述的內容是林沖如何把洪教頭打了一頓的故事。如果學生不能從情感的角度理解這節課的意思，只能從抽象的角度理解這篇課文，學生可能就會認為學習語文課文沒有意思，不愿意自主的學習語文知識。為了讓學生愿意學習語文知識，教師可通過引導學生關注情感的描寫，讓學生理解語文課文中的藝術美。比如語文教師可引導學生閱讀《林沖棒打洪教頭》原文中這樣一個細節：林沖在和洪教頭比武以前，表示不愿意比武，說身上戴著枷。柴進請兩個差人幫林沖開了枷，還給出25 兩白銀做為彩頭。教師首先可引導學生思考，柴進是如何表現對林沖的好感的？首先是幫助林沖去了枷，表示不把林沖當“罪人”看待，而把他當作一個江湖好漢來看待。其次可引導學生思考，25 兩白銀，在明朝年間是怎樣的分量，在明朝末年，1 兩白銀=1000 枚銅錢，一個普通的平民，一年僅花一兩半白銀便可生活一年，柴進一出手便給出25 兩白銀做為彩頭，可見他對林沖有怎樣的禮遇。教師可引導學生思考，作者是用怎樣的方法來描寫柴進對林沖的禮遇？學生經過教師的引導可理解到細節描寫的重要性。應用豐富的、真實的細節描寫，可強化文章的感染力。通過結合情感教育，學生能了解到語文文本的描寫源自于生活，語文文本中情感的描寫是生活情感的反應。

語文教師引導學生挖掘情感描寫的目的，是為了引導學生從生活的角度、具象的角度理解語文知識，讓學生對語文知識的本質有深刻的理解，這種教學方法能讓學生深入的理解語文知識。

二、引導學生思考課本中情感的主題

語文教師在應用情感教學引導學生理解語文文本描述以后，是否就算完成情感教學的目的了呢？筆者認為并非如此。筆者認為語文文本有層次性、邏輯性、思想性。如果一名作者一味的在語文文本中記錄情感問題，語文文本會變成不知所謂的一筆“流水帳”；優秀的語文文本之所以是一種語言藝術，是由于它把情感主題進行提煉，該文本的情感主題能引導人思想升華的緣故。教師在應用情感教育開展語文課堂教學時，要引導學生從情感描述中提煉文本的思想。

依然以語文教師引導學生學習《林沖棒打洪教頭》這一節課為例，教師可引導學生思考，林沖在棒打洪教頭的時候，柴進是個什么態度？學生表示柴進并不反對林沖把洪教頭打一頓。教師可引導學生思考，柴進是一開始就喜歡林沖，不喜歡洪教頭，希望林沖把洪教頭打一頓的嗎？學生閱讀教材以后，能理解到剛開始林沖和洪教頭見面，林沖的態度顯得謙卑，洪教頭的態度顯得傲慢，于是柴進開始不喜；接下來洪教頭表現出對林沖的嫉妒，而林沖不與洪教頭計較，柴進再次不喜；當洪教頭自恃武藝高強而目中無人，林沖卻顯得虛懷若谷時，柴進才希望林沖把洪教頭打一頓，希望洪教頭能了解“人外有人，天外有天”的道理。語文教師可引導學生從這段情感描述中升華文本的主題，引導學生理解描寫一段事物時，可應用做好鋪述，層層遞進的手法。

語文教師在開展情感教育的時候，不能僅僅只讓學生理解語文文本中情感的描寫，還要引導學生將情感描寫進行升華，進一步思考作者為什么要進行情感描寫，學生在提煉語文文本的過程中能提高語文知識水平。

三、引導學生體驗課本中情感的描述

教師在開展語文教學時，不僅要引導學生吸收語文文本中的知識，還要引導學生學會應用語文文本中的知識，提高學生的語言應用水平。語文教師可應用情感教學的方法自主的生成語文知識。

依然以語文教師引導學生學習《林沖棒打洪教頭》這一節課為例，如果教師直接要求學生通過寫作文的方式應用這節課學到的知識，學生可能不愿意自主的寫作。為了引導學生學會應用語文文本中的知識，教師可引導學生玩角色扮演游戲。教師可把學生分成數個學習小組，每個小組的成員都要扮演一個角色，比如有的學生扮演林沖、有的學生扮演柴進、有些學生扮演林教頭等。學生在玩角色扮演游戲時，要開展情感交流，這種情感交流能讓學生感受到學習的樂趣，為了完成角色扮演游戲，學生要學習改寫語文課本、表演文本劇本。

小學語文教師在語文知識生成的環節應用情感教育，應用情感的力量讓學生愿意主動的轉化語文知識、自主的吸收語文知識。

四、總結

語文教師在開展語文教學時，可通過情感教學引導學生吸收語文知識、升華精神思考、強化實踐學習，這是一種能提高教學效率的方法。為了能讓語文教師在教學中有效地實施情感教育，筆者提出了語文教學中情感教育的開展方法。