淺談八年級數學問題導學法教學

段有志

（云南省大理市挖色鎮挖色中學，云南 大理 671007）

隨著教學改革的深入，問題導學法逐漸應用于課堂教學中，并起到了良好的作用，能夠有效增強學習效果。初中八年級的數學教學設計和其他學科的備課不大相同，因為它體現的是一種數學教學理念。對于八年級的數學教師來說，初中數學進行問題導學法教學，它體現了以生為本的理念，有利于八年級的學生的發展。因此，八年級的教師應明確該新型教學方式的優勢，并積極實踐，積累相關經驗。本文介紹了問題導學法的具體內涵，重點探究了初中八年級的數學課堂教學中引入該教學方式的措施。

一、問題導學法的基本含義

問題導學法指的是通過問題來引導學生思考，要求學生利用所學知識與參考資料來解決問題，培養學生自我學習的意識，使學生真正成為課堂的主體。拋出合適的問題能夠調動學生的參與性，培養學生探究問題的興趣。在這種教學方式中，“問題”是最為關鍵的因素。換句話說，只有合理設置問題才能提升教學效率，否則只會浪費寶貴的課堂時間。問題導學法能夠有效輔助學生學習，但是教師在應用時需要提前掌握課本內容，明確知識的體系結構，設置的問題需要涵蓋具體的知識。另外，問題需要聯系學生的生活情況，可以設置一個學生經常遇到的生活場景，使學生積極參與，避免出現精神力分散的情況。與此同時，各個問題之間需要具有一定的關聯，要保證問題逐級遞進，層層深入，從而拓展學生思考問題的角度。下一個問題需要在上一個問題得到解答的基礎上提出，以此實現前后的呼應，使課堂教學流程井然有序。這種情況鍛煉了學生的思維能力，并使學生跟隨教師的引導逐漸了解問題的實質與解決問題的方法。教師利用問題導學法進行授課時，應圍繞教學重點與教學難點進行，而不是將注意力全部集中在“問題”本身。“問題”只是工具，重點是對學生能力的培養。在教授新的知識前，教師可以提出相關的思考問題，引導學生對該問題進行分析，通過利用之前所學知識與經驗解決該問題，培養學生的自學能力，使學生在這一過程中獲得滿足感，進而激起其學習的興趣。

二、問題導學法在初中八年級數學中的應用方式

（一）課前導入環節

通常情況下，課前的幾分鐘學生并未進入狀態，此時教師需要提出問題來吸引學生的注意力，使其保持較高的學習情緒。傳統教學方式中，教師對課前導入的重視程度不足，學生需要花費較長時間才能跟上教師的思路，這樣會影響課堂效率。在該環節采用問題導學法，提出與學生生活相關的問題，使學生思考應如何解決問題，有助于讓學生保持這種求學、探究的態度學習數學知識，進而集中學生的注意力，提升教學質量。在介紹單項式相乘的規則時，教師可以提出學生感興趣且與該知識相關的問題，為原本枯燥乏味的幾何運算增添活力，并且能夠活躍課堂氣氛。例如：如果你擁有一輛最大速度為0.02×103 米/秒的汽車，在一次外出游玩時駕車的時間為4×102 秒，那么，此次出行的距離多遠?在該問題中學生為事件發生的主體，學生在分析問題時具有代入感，因此會仔細分析問題，并提出自己的解決方式，積極參與單項式乘積的教學練習，進而掌握運算規律。

（二）課中教授環節

在傳統的初中數學教學課堂中，教師為課堂的主體，學生只需要接受教師傳達的信息，并不需要自己主動思考。對于課本中設置的問題，教師也會直接解答，并沒有給學生預留一定的探究時間，學生自我學習的機會少，對教師的依賴性大。這種教學方式不僅使課堂氣氛沉悶，而且忽略了對學生能力的培養，影響了學生之后的發展。在課堂教學中利用問題導學法，讓學生分析問題的解決思路，拓展了學生的思維，培養了學生的獨立意識。初中數學教學中，涵蓋一些抽象難懂的定義、概念，因此在提出問題時，要保證問題與學生生活具有一定的關聯，便于學生理解概念的具體含義，同時有助于激發學生的興趣，提升學生的課堂參與度。

（三）課后鞏固環節

為了使學生在課后能夠梳理課堂內容，鞏固所學知識，加深對相關概念的理解，傳統的初中數學教學方法會要求學生寫完大量的練習題目，占用了學生大量的課后時間，學生只是機械地進行答題，并沒有進行總結歸納，并且學習熱情也會被消磨。教師采用問題導學法提出問題，要求學生獨立地分析該問題，依靠自身探索問題的解決方式，并對所學的知識進行回顧，進而培養學生的思維能力，加深學生對相關概念的理解，達到鞏固提高的目的。在設置課后練習作業時，要選取合適的問題，并且數量不宜過多，這樣不僅能鍛煉學生的問題解決能力，而且能夠使學生保持較高的學習熱情，提升教學質量。

結語

總而言之，在初中八年級的數學課堂教學中采用問題導學法具有重要意義，能夠使學生真正成為課堂的主體，打破死板僵化的教學模式，活躍課堂氣氛，減少學生對教師的依賴，提升學生對課堂活動的參與度。這種情況下，學生不再是知識的被動接收者，而是求學路上的探索者。教師在應用該方法時，要熟悉課本內容，結合學生的生活情況，進而吸引學生的注意力，提升學生的問題解決能力。