以任務驅動教學打造高中數學高效課堂

魯麗娜

（山西省聞喜縣第二中學，山西 聞喜 043800）

引言：同樣45 分鐘的課堂，高效率和低效率的課堂就會呈現出截然不同的兩種情況，高效率的課堂可以讓學生掌握更多的知識點，對內容理解更深刻；低效率的課堂學生學習氛圍低沉，學習效果不高。所以教師應該要在有限的時間內去創造更高的價值，能夠讓學生對學習有更深刻的了解，更高的積極性，這樣他們的學習成績才會在不知不覺中有所提升，才能夠應對當前新課改的要求。特別是高中數學的學習關乎到自己的高考成績，關系到自己大學學校的選擇，會自己未來會產生很大的影響，所以學好數學，創造一個高效的課堂十分關鍵。

一、利用任務驅動，安排教學內容

高中數學的知識點相對來講比較難，而且綜合性比較高，知識點比較多，所以要讓學生學好數學，需要講究一定的方式方法。教師可以借助任務驅動法，要對教材有一定的了解，能夠對于知識點有自己的邏輯思考，在尊重學生以及學生發展規律的前提下，合理地安排教學內容，把部分內容進行歸納和總結，更加明確教學目標，妥當地安排好每一節課的教學內容，這樣整個數學的教學課程才能夠更加順暢【1】。

比如說在學習指數函數這一部分內容的時候，因為概念比較抽象，而且學習任務也比較重，所以教師必須要能夠制定好自己的教學目標，能夠確保學生可以聽的懂，學得會。在教學之前，教師可以以教材作為基本材料，通過生活實踐中的一些案例作為引入點，把學生實際生活中的一些問題與教材相互結合，這樣更能夠貼近學生的實際，讓學生便于理解，把一些抽象的概念生活化，更容易消除學生的畏難情緒。在初步了解了指數函數關系式之后，可以讓學生對于指數函數的概念進行適當的總結，由教師對其概念進行補充，這樣學生學習的更加具體、更加形象，掌握起來也會更加簡單。然后在學生理解了概念之后，教師可以適當的舉出幾個例子，讓學生去判斷是否為指數函數，能夠讓學生在比較中掌握好指數函數的特點。

二、構建學習情境，提升學習積極性

情景教學是在高中數學教學過程中比較常見的一種模式，教師要能夠構建一個比較高效、比較積極的學習情景，這樣學生才會有學習氛圍，相互之間的學習積極性才會被點燃，學生的求知欲望就會更高，在上課的時候集中性就會更強，能夠更好的去推動學生主動學習，對于相關知識的掌握程度就會越高。當全班的學習氛圍被點燃起來之后，就更能夠形成一種良好的競爭意識和學習氛圍，對于整個班級學習的提升都是有很大幫助的【2】。

比如說，教師在講解等差數列的相關知識的時候，可以根據同學們在生活中常見的案例作為分析，讓學生能夠處于一個場景之中。會議室共有30 排座位，其中第1 排有26 個座位，此后的每一排都會依次減少2 個，那么整個會議室總共有多少個座位呢,？這個問題提出來之后，教師的任務并不是告訴學生答案，而是讓學生能夠相互去討論，可以進行分組或者是同桌之間互相交流，這樣可以讓學生自主去思考，能夠調動他們的學習積極性。當全班的討論結束之后，可以找學生進行解答，并且為全班同學講解思路，也可以讓學生鍛煉自己的膽識，能夠在全班同學面前敢于表達自己，對于學生的整體素質，提高也是有很大幫助的。而在算出這道題的答案之后，教師可以引入等差數列的概念，并且可以讓同學去探討等差數列有哪些特征，能夠更好的去參與到學習中，也可以應用到我們生活實際中去。

三、適當進行補充，擴大學生學習范圍

在課本里的一些教學內容結束之后，教師其實可以適當的為學生引入一些相關的概念，或者是一些學生解題的其他方法，這些都是利于學生日后對于現有的知識的把握，能夠讓課堂效率更高，而且也可以讓學生提早的了解其他的學習內容。但是這一補充內容進行的條件是讓學生在掌握好課本內容的基礎之上進行的，而并不是為了趕進度所必須要進行的內容。

比如說，教師在講解一元二次不等式的時候，在講解完做法之后，可以讓學生對于相關知識點進行細化和應用，通過學生解題來發現解題過程中可能會存在的一些難點和重點，學生之間可以進行自由討論，而對于一些其他的方法，教師可以在講完課上內容之后進行適當的補充，讓學生可以掌握一些其他的方法，便于學生去理解現有的問題，可以更好的提升課堂效率。

四、總結語

因此，高中數學的教學中應該要能夠尊重學生的發展規律，而且要借助任務驅動的方式，讓該方法的優勢與課堂能夠融合在一起，讓課堂效率變得更高，教學任務更好的完成，讓學生有學習的積極性，提升他們的學習熱情，讓課堂真正的活躍起來。這樣才能夠培養學生的數學思維，能夠解決更多的數學問題，為其高考奠定一個堅實的基礎。