基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討

張惠

（湖南省衡陽市衡東縣白蓮鎮尚德學校，湖南 衡陽 421400）

引言：群文閱讀教學模式的構建，目的是促進小學語文教學工作走向更大的成功，潛移默化中滲透先進的育人思想，使每一位可塑之才均有能力、有意識、有機會突破自我，努力創造出屬于自己的美好明天。思維導圖是特色的教學手段，個性的教學方式，在群文閱讀中合理運用起來，可以去除孩子們的抵觸情緒，能夠減輕教師的工作負擔，一舉數得。下面，筆者特意闡述了幾點不同看法，希望其他教師也轉變一下教學思路，更好的推進指導工作。

一、小學語文群文閱讀中運用思維導圖的意義

小學是學生思想啟蒙的重要時期，因為他們的思維模式還未固定，所以需要教師對他們進行積極的引導。那么，在群文閱讀教學中運用思維導圖的實際意義是什么呢？筆者認為，這就學生語文思維的活躍、認知興趣的培養、探究能力的強化來說還是有一定作用的[1]。我們可以選擇合適機會，突出他們的主體地位，再把重心放在學生閱讀技巧的訓練上，當課堂煥發了勃勃生機，孩子們的閱讀熱情空前高漲，群文閱讀質量得到提升，教學工作便會走向更大的成功。

二、小學語文群文閱讀中如何運用思維導圖

（一）主動挖掘語文教材，指導學生群文閱讀

語文教材就是學生群文閱讀的基礎，教學過程中教師應該發揮重要的作用，針對教材內容進行整合后，幫助學生養成良好的群文閱讀習慣，并且鼓勵他們深度學習、積極思考、小組討論，利用“思維導圖”標明重點難點，使其意識到群文閱讀對于自身學習能力全面發展產生的影響，而后進入狀態，優質完成規定的學習任務。比如，率先構建思維導圖教學模式，再將同類型文章科學設計成一個知識網。學生可以預習過程中記錄下來不懂的地方，帶著問題深入探究，以便把握好不同文章的中心思想，提升了認知水平，增強了理解能力，最重要的是找到了適合自己的解題方法。一邊歸納一邊概括，群文閱讀中思維導圖的運用價值相當高，這種系統性的學習對于小學生來說充滿挑戰，他們的興趣夠濃、熱情高漲，最終就可以達到有效教學的目的。

（二）善于利用思維導圖，培養學生自學能力

小學生群文閱讀能力的提高不可能一蹴而就，而是需要教師為他們提供更優質的教學服務[2]。首先，加強學生群文閱讀技巧的掌握，促進他們語文學習體系的形成。其次，對比不同的學習內容，必要時和學生一起找到文章的相似之處、差異所在。最后，思維導圖展示精華，逐漸增強學生自主學習的意識。或者說，利用問題營造出良好的閱讀氛圍，主張群體思考、小組交流，相互促進過程中滲透豐富情感，詢問：（1）群文閱讀需要注意什么？（2）思維導圖對你有幫助嗎？（3）有什么歸納、總結的經驗值得分享？（4）說一說這節課你的真實感受？等。努力做到了以生為本，因材施教的課堂更受學生歡迎。還如，組織學生群文閱讀科幻探險類文章時，通過思維導圖建立一個較為完整的閱讀體系后，馬上提出明確要求，給予學生充足時間，讓他們加強對精華內容的掌握程度，循序漸進中提升了個性化發展的自信心。教師不妨用鼓勵性語言，引領學生朝著正確方向完善自我、突破創新，這樣一來，語文教育就會特色盡顯，師生關系也將非常和諧。

（三）注意構建閱讀框架，群文閱讀有效教學

小學語文課堂中思維導圖教學模式構建起來，關鍵是提升學生群文閱讀的靈動性，具體實踐的時候，教師應該理解學生、尊重學生，必要時采用有效措施重構閱讀框架。再者，語文教師在學生選定了閱讀方法后，要為他們解答各種疑難，互動環節加強了教學指導，后續活動方案的優化設計更為輕松。一般情況下，小學生溝通、交流、討論完問題之后都會發現語文思維發生了碰撞，他們把不同的閱讀成果展示出來，自身建設初步完成，認知經驗越積越多[3]。思維習慣、師生互動影響下，不同學生都發現了語文學科的魅力所在，思維導圖工具明晰了重點，特色引導方式突破了難點，他們創新欲望不斷增長，對于后續的學習活動也充滿期待。如：鍛煉學生應用思維導圖快速分析文章內涵，把教學核心放在學生理解能力、分析能力的提升上，群文閱讀氣氛活躍，學生感受非常真實。這樣的做法更具時代價值，小學語文教師教育學生懂得“學以致用”至關重要。

結束語

總而言之，語文是小學課程體系的組成部分，語文知識的有效學習，直接影響到學生未來的發展和身心健康。群文閱讀教學的重要性不言而喻，思維導圖優勢巨大，不斷深化過程中將促進小學生思維活躍，幫助他們更好的塑造個性品質。基于思維導圖的群文閱讀教學還有很大的研究意義，我們教師與時俱進，努力奮斗下去，一定會創造出新的奇跡，進而培育出更多高素質的全能型人才。