基于例題教學的初中數學教育研究

石琳

（青海省西寧市沈那中學，青海 西寧 810000）

教學是教育行業最重要的組成部分，同樣例題教學是教學課堂的重要組成部分。在初中數學教育中，部分中學生認為數學學科與其他學科相比較難，不容易理解分析，導致部分中學生對數學沒有較高的學習興趣，影響中學生對數學學習的激情，導致很多中學生數學偏科較為嚴重。因此，例題教學在初中數學教育中顯得極其重要。根據實際教學情況，對中學生數學教育展開例題教學，希望可以加強初中數學教學質量，提高學生對數學知識的掌握能力。

一、初中數學例題教學現狀

目前我國很多初中數學教育中采用例題教學方式，教學效果顯著，但例題教學中仍存在一些不足。部分老師認為課后習題過于簡單，在教學過程中省略或一筆帶過，或直接講題講答案，認為課后習題對學生沒有幫助。教師在這樣的基礎上，直接給學生舉例較難的例題，學生沒有一個過渡階段，不能很好地理解所學數學知識，或是在解題過程中遇到困難造成中學生對數學的抵觸。數學教師在課中、課后例題比較單一，不具備綜合性質，不能對中學生數學的全面的檢測，導致中學生學習知識面局限、沒有對數學知識的拓展，不能提高學生的創新思考。依舊沿用傳統的教學方式，教師主講學生負責聽講，學生被動學習，缺乏多樣化的教學方式，不利于學生對數學的理解，影響學生學習的興趣。

二、加強例題教學策略

（一）以學生為主體，引導教育

數學教師在講解完教學內容后，要根據中學生所接受能力由簡到難來展開例題教學。在此過程中，要以學生的角度思考問題、講解問題，例題中可以加以生活上的情景，來引導中學生對例題的理解，從而運用所學的數學內容，引導中學生對數學的興趣，可以通透的解決問題。

（二）注重學習方法，挖掘例題解題思路

教師以書中教材上的課后習題為基礎，在原題的基礎上來更改數據、條件等，一題多變的讓中學生來進行解題，同時教師要引導學生從不同的思路、不同的方法、角度、路徑來解答一道習題。這樣的教學方式，不僅有效地增加了中學生的習題數量，還可以促進中學生思維變換，找到一系列例題的解題思路，提高中學生對學習的積極性，有利于中學生的課外思考。

（三）針對性選擇例題，把握例題重點

教師選擇難度適中的例題，根據班級中學生的接受能力水平設計例題的難易程度，進行針對性教學，給予中學生適當的動力和壓力，對例題進行合理化設計。在教師講解時，要掌握好例題的重點與難點，著重對中學生進行講解，使中學生學會解題方法并且學會同類例題的解題思路。若學生對所講知識有一定了解，教師可在例題中適當拓展知識，開闊中學生的學習思維，提高創新水平。

（四）加強學生舉一反三的能力

數學學科中的例題是多樣化的，在例題中一個問題多個方法，同時一個方法適用多個例題。通過例題的拓展，來提升中學生的解題思路，來加強中學生舉一反三的能力。因此，教師可以設計具有一定難度的、具有不同方法解答的習題讓學生獨立完成，加強中學生舉一反三的能力，使中學生能更好的掌握其知識要點。

（五）加強鞏固，促進學生吸收知識

首先，教師在課堂中要積極的與中學生進行互動，不論是知識點還是例題，都要重視課堂提問，提問的過程中不僅可以促進中學生的思考，還可以了解到學生對知識的掌握程度。激發了中學生在課堂的參與性，中學生處于青春期的狀態，心態細微敏感，課堂中教師與其的互動可以引導中學生樹立自信心，提高中學生對數學的興趣，促進吸收知識。另外，課堂教學時間有限，不能只依賴課堂教學來對中學生的教育，在課后一定要加強鞏固，避免中學生在課后忘記。在課后，教師可以適當留出例題讓學生在課后探討，并定期設計例題對中學生進行檢測與反饋，這樣便于教師了解學生對知識的理解，對中學生知識較薄弱的地方加強知識講解，提高班級平均水平。

（六）確定合適的教學目標

教學課堂中對教師有一定要求，教師要對本節課的知識內容及目標有一個詳細的了解，才能正確的引導學生在課堂中學習。在例題教學上要結合本節重要知識內容來進行改善變動，達到中學生可以更好的吸收知識為目的。

三、結束語

本文闡述了基于例題教學對初中數學教育的研究，主要以學生為主體，讓學生在數學教學中主動學習，并針對性的設計例題，注重學生對學習思路和方法的掌握。同時加強中學生舉一反三的能力，體現在例題檢測中。將有效地例題教學應用在初中數學教育中，可以提高學生對知識的掌握，提升了學生更好的思維和創新能力。因此，在數學教育中教師需要針對性的設計例題，加強學生對知識的理解，鞏固所學知識內容，提高數學教學的質量水平。