淺析小學數學課堂對話

向莎

（貴州省金沙縣第四小學，貴州 金沙 551800）

所謂對話，就是以凸顯“主體性”和“平等性”為特征的教學模式。首先，對話教學的主體是教師、學生和文本，并且他們都具有平等的地位。學生不再是“存儲器”，有自己的發言權，可以質疑問難，發表自己的看法;教師不是知識的權威者，霸占課堂的話語權，而是與學生平等的主體，師生間共同爭論，共同探究;文本不是客觀事實、真理，而是對話的中介。其次，以平等的主體關系為基礎，教學場域中的交互式主體對話不是僅停留在熱鬧的討論形式中，而是要深入情感的層次，共同交流著對文本的體驗，在相互接受與傾吐的過程中實現精神的相遇相通、達成視域的融合。最后，對話中的平等交流是在不同意見和見解中建立一種和諧共生的關系，教師的信賴感、學生的自信心建立了，師生的智慧和熱情便進發出來，各自都能得到自由活潑的成長和發展。

一、有效對話教學心理環境的創設

對話教學是民主的、平等的教學。教師應善于創造和諧的人際關系，因為教學的心理環境是由人際關系所決定的教學氛圍。教師要主動與學生建立友好的私人關系和工作關系，而且要努力使學生與學生之間也形成良好關系。

教學中，教師創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，就必須放棄霸權，改變一貫高高在上的權威地位，歸還學生的話語權。教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發現的潛力，教學中要給予學生自由思考的空間，自由表達的機會，以便及時得到反饋信息，然后在反饋的基礎上巧妙的引導，讓學生真正理解并內化知識。同時，學生也應該相信教師及其他同學，在教學中要有敢于打破常規的勇氣和信心，敢于并樂于表達自己，以便引導和促進自己真正理解知識，不斷進步，勇攀高峰。

二、有效對話教學生成展開的引導

話題，即對話的主題，它是展開對話的依據，通常以問題的形式得以呈現。人與人的對話通過話題引起共鳴，促使深化交流。教學中，話題的成功設計時有效對話教學的保證。因此，在設計話題時，應努力做到以下幾個基本要求：

(一)話題要有價值性：我們常常說數學來源于生活并運用于生活，教學中我們要從學生喜聞樂見的生活中尋找話題，這樣，學生有機會親自體驗話題中的問題，也就更容易理解話題中要解決的數學問題，通過解決問題增加學生的直接經驗，引導學生主動發現式的學習，從而培養學生的觀察能力和初步解決問題的能力。

(二)話題要有趣味性：興趣是最好的老師。學生對學習有無興趣和求欲望，是能否積極思維的重要的動機因素。教學中，教師可以從學生的興趣點出發，選取學生日常生活中喜歡的、關注的問題作為對話話題的素材，引起學生學習數學知識的興趣，激起學生積極地探求新知識，并促使他們全身心的投入到對話交流中。

(三)話題要有思考性：話題要具備一定的思考價值，要從教學的重難點、教學的爭議處設計話題，能使學生從中能有所思、有所悟、有所得。如果問題過于簡單無需思考，或過于艱深難以回答，學生就體驗不到探究與創新的樂趣，極大地降低了教學效率，更找害了學生的學習熱情。因此，要注意兼顧每一個學生的現有水平，又能精確估計學生可能的發展水平。簡而言之，話題要臨界于學生的最近發展區，并以此為切入點由淺入深、由易到難、由簡到繁、由單一到綜合、由具體到抽象，分層遞進。另外，為避免學生上課聽得懂，遇到題目就腦袋空白，教學中要有目的的設計一些能診斷學生是否掌握數學本質的發散性話題，增強思維的靈活性及發散性。

(四)話題要有可爭辯性，教師不能用自己的理解去限定學生的思維，也不能用權威專家、數學參考的答案去排除學生的奇思妙想，而應鼓勵學生發表不同的見解，使學生在圍繞問題進行的討論、辯論、爭論中碰撞出思維的火花，使課堂生成精彩。新課標中指出，為全面了解學生的數學學習過程，要激發學生主動積極地學習，關注學生在數學活動中的情感、態度與價值觀的形成，幫助學生正確地認識自我，深化學習，提高效率。在課堂教學中，教師運用互動發展性評價能有效培養學生的自信心，并讓它成為可終身受用的能力、品格、素養。

師生對話是相對于教師的獨白而言的，是以交流為本質的，它強調師生間心靈的溝通、思想的碰撞、精神的相遇。對話是最基本的交流方式，沒有對話就沒有交流。人的能力不是一成不變的，在與人、與世界的相互作用中，人的潛能被激發，能力得到拓展。在課堂教學實踐中，師生在對話過程中實現著多重視界的交流、溝通、融合，使各自的認識得以修正，各自的認知結構得以改組與重建，生產出新的知識和理念。教師在教學中要廣泛的應用對話教學，切實提升學生學習興趣和學習效果。