群文閱讀如何提升初中生閱讀素養

梅娜

（貴州省遵義市第十七中學，貴州 遵義 563000）

群文閱讀是在課堂內，把議題作為線索組合多文本進行師生共同閱讀和集體建構，最終達成共識的一種閱讀教學形式。群文閱讀追求閱讀速度和閱讀策略，注重思維的激活和思辨能力的培養，拒絕所謂“標準答案”，而是在某一彈性區間進行生與生、師與生的對話與交流，通過不斷交流交換彼此的思想，從而達成集體性共識。因此，具有一定時間限制，且能供師生交流的課堂是群文閱讀的最好場所。在單位時間內，每個主體都充分激活思想，彼此間差異和認可同存，最終在互相吸收、反思評價中，達成集體閱讀和集體建構的目的。

一、選材方面：注重選材多樣化

統編教材選擇的文本材料與以往教材相比更加豐富多樣，并且依據不同篇目的難易程度和體裁形式進行科學編排。僅僅是七年級上冊，涵蓋的文本體裁就已經十分廣泛，從敘事抒情散文、古代詩詞、現代詩歌、文白兼有的小說到貫穿中外的寓言故事等均有收錄。除了上述的主體篇目，課后還涵蓋了大量的相關知識，如《春》后的“比喻”的點撥，進一步區分了明喻、暗喻和借喻；《陳太丘與友期行》后對于“古代常見的敬辭與謙辭”的擴充，讓接觸古文不算太多的七年級學生對古代常識有更多了解；《再塑生命的人》其后跟的則是“動詞”，這豐富了學生們的語體知識等等。統編教材還加入了更多非連續性文本，第二單元寫作“學會記事”中要求學生將《散步》一文填寫到課本給出的流程框中，梳理情節的同時，也完成了非連續性文本的創作，同理還有本單元完整的一頁給同學們創建的“綜合性學習評價表”以及第四單元最后的“資料夾”等。從這些選文中可以看出，統編教材的編者對一些可能有著不足之處或者不適應初中生學情的文本進行了及其嚴謹的審查、考證、修補，反復考量，重新修正。統編教材選文上的多樣化與精益求精，與群文閱讀所選的多個文本應具備的特點相一致，為群文閱讀的課內選篇奠定了基礎。

二、閱讀量方面：擴充閱讀量

貫徹新課標倡議 新課標提倡“多讀書，讀好書，讀整本的書”，旨在讓學生能夠加大閱讀量，并向真實的閱讀情景靠攏，并非處于一種間斷性、零碎化的閱讀。從七年級上冊看，總共有 24 個課題，看起來內容并不算多，但實際上有不少一些課題下涵蓋好幾篇文本，如《散文詩二首》《寓言四則》等。除此之外，教材還設計了兩個課外古詩詞誦讀專題，每個專題下設 4 首古詩。因此，統籌上述進行計算的話，教材內的閱讀篇目數量也算相當可觀了。統編教材七年級上冊的“名著導讀”和“自主閱讀推薦”提到的書目累計有六本，可以說涵蓋了古今中外。除去名著導讀推薦的書目，教材里部分課文后面還有“積累拓展”和“閱讀提示”等板塊，也為學生提供了部分可閱讀的書籍或者文章，例如外國名家詩選《泰戈爾詩選》、紀念白求恩的相關文章《我們的英雄時代》、與牛郎織女有關的詩歌《秋夕》《七夕》《鵲橋仙》等。可以看出，統編教材不僅強調課內閱讀，更把學生的閱讀視野拓展到課本之外，把閱讀形式從一篇邁向多篇甚至是整本書，增大閱讀量的同時也使學生接觸的作品類型更加豐富。

三、能力培養方面：聚焦閱讀方法，提供閱讀策略

統編初中語文教材把原來部分內容或者形式進行了重新定義，最顯著的一點就是改變之前“精讀課文”和“略讀課文”的劃分，用“教讀課文”與“自讀課文”進行替代。這種變化強調學以致用，具體指的是學生在教師的指導與引領下借助部分教材文本習得其中涉及到的知識、能力、方法等，并能夠將這些閱讀方法、閱讀策略進行遷移，自行運用到其他文本的學習中去。

教讀課文和自讀課文不僅在名稱及教師指引方面存在差別，其實在教材進行內容和板塊時就已經進行區分。每一篇教讀課文后面都設置了從“預習”到“補白”等多個板塊，旨在激活學生對文本的探究欲望，引領學生思維延伸與擴散，補充學習必須具備的某些知識內容，以及最重要的閱讀方法和閱讀策略上的點撥與指引，通過這些使學生了解學習重點，有助于他們對閱讀目標的準確把握，并顯著提高其閱讀自覺性。對比來看，自讀課文就沒有這么復雜的板塊設置和題目練習，取而代之的是“閱讀提示”等具有針對性的板塊，不重基礎知識和鞏固練習，而把焦點聚集在方法策略的提示和如何品味好詞佳句的范例上。教材這樣編排的目的是讓學生不僅僅被所謂的基礎知識和基本能力牽絆住，從而給予他們更多時間與空間去掌握閱讀的方式方法和相關策略。同時在“課外閱讀”中帶領學習者設置適合自己的閱讀計劃，持續鍛煉提升自學能力，展示出思維的梯度性，促使學習者把策略與方法真正內化為能力，培養語文綜合素養。除此之外，之前所提教材“名著導讀”部分不僅會進行經典書目推薦，還會依據該書特點在“讀書方法指導”中對學生進行閱讀策略的點撥，在“專題探究”中設定不同專題給予學生多元化閱讀視角，并在“精彩選篇”中節選部分文字片段供學生感受體會。以七年級上冊“名著導讀”為例，《朝花夕拾》是整個初中階段的第一本推薦書目，“消除與經典的隔膜”是其聚焦的重點，該部分點出信息爆炸、知識爆炸、壓力增大等因素使經典作品距離生活越來越遠的不良閱讀現狀，明確經典作品能夠“豐富人生感受”“思考人生問題”等價值所在，并向學生提供查閱傳記評論，了解作者作品、觀看影像資料等方法引領學生溝通課內與課外，以期他們在課余時間自主感受名家名篇；《西游記》則根據作品自身特點將重點放在“精讀與跳讀”的閱讀方法上，在進行細膩感受、透徹理解、廣泛聯想時可以進行精讀，部分與閱讀目的無關、套路雷同等片段則可選擇略讀，通過點撥與指導旨在讓學生在閱讀長篇作品時能夠自覺將兩種閱讀方法交替運用，從而提高閱讀的速度與質量。