淺談小學語文教學中如何引導學生積累語言

孔玉翠

（河北省承德市興隆縣半壁山學區(qū)，河北 承德 067300）

語文課標中強調(diào)指出：學生應(yīng)正確地理解和運用祖國的語言文字，積累語言文字,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。學生積累豐富的語言文字,有利于交流、表達、創(chuàng)作,有利于提高學生的語文素養(yǎng)。語言積累是語文學習最基本的任務(wù),是提高閱讀能力的關(guān)鍵,也是提高語言表達能力的基礎(chǔ)。

一、反復(fù)朗讀——積累語言

朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。學生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內(nèi)容、寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。

要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學的始終，即以讀的訓練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀要求該準讀通讀順；細讀要求理解內(nèi)容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次要保證讀書時間，加大讀書的實踐。讓學生有充分的時間讀書、思考。要給全體學生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現(xiàn)朗讀對語言學習的診斷和激勵功能，落實學生的主體地位。再次，讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀等等。教師要根據(jù)年級、學情和教材特點，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運用，并要加強指導。教師在指導學生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，并體現(xiàn)個體差異。尤其要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難。培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的意識和習慣，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，真正成為學習的主人。

二、加強背誦——積累語言

小語教材中的課文文質(zhì)兼美，通過背誦，讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存；并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。教師應(yīng)引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

在理解基礎(chǔ)上背誦最佳，由于年齡、能力等的限制，有的學生“死記硬背”。但隨著年齡的增長及閱歷的豐富，學生在自悟、反芻中將自然理解消化當初背誦的語言材料。新課標明確規(guī)定課內(nèi)外閱讀量和背誦篇數(shù)，注重語言的積累。對各學段學生背誦的詩文有明確規(guī)定，并附有古詩詞背誦推薦篇目，以此把積累語言落到實處。這反映了對語文教學本質(zhì)認識的深化，必將有助于學生語文能力的提高。

多讀多寫，是獲得語文能力的唯一途徑。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言。教師應(yīng)拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學方法，改革并優(yōu)化閱讀教學過程，提高課堂教學效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力。學生有豐富的語言積累，讀寫能力定會增強。因此，語文教師要指導學生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書方法，讓學生學會根據(jù)不同文體、不同讀書目的以及自我需要，采用不同的讀書方法。在當今時代，尤其要注意速讀能力的培養(yǎng)，快速高效獲取有用信息。教師還要指導學生在閱讀基礎(chǔ)上寫讀書筆記，既積累語言；又培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，適時引入富有時代氣息的新鮮閱讀內(nèi)容，補充與課文相關(guān)的閱讀材料，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

四、引導復(fù)述——積累語言

復(fù)述是運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練。復(fù)述旨在訓練學生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過篩選，抓住重點。因而，復(fù)述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學習語言方法。

復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡要復(fù)述、詳細復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要求抓住語言材料中的重點詞句進行復(fù)述，是三者的共同要求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導學生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。復(fù)述為學生提供了充分內(nèi)化語言的機會，使學生理解、積累課文語言材料時，又充分調(diào)動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。

五、充實生活——積累語言

不能把學生局限在有限的空間內(nèi)積累語言，而要把視野拓展到更為廣闊的天地——豐富的社會生活和廣闊的大自然。一本語文書，哪怕學生能倒背如流，對學生語文能力的提高也是有限的。因此，某種意義上說，豐富生活，也就是在積累語言。語言來自生活又服務(wù)于生活。學習語言只有同生動多樣的生活聯(lián)系起來，那學生的語言才真正是活的語言，才是富有鮮活的靈性的語言。這樣的語言也才會更有生命的活力。因此，充實學生的生活，引導學生融入現(xiàn)實社會，投身于大自然，組織學生參觀、訪問、調(diào)查、做實驗，引進社會上的豐富語文教育資源，如廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等，讓學由積極參與其中感受生活，創(chuàng)造生活，在豐富的生活實踐中學習語文。