小組合作對于提升學生英語學科核心素養的探究

高冬華

（包頭市第三十六中學，內蒙古 包頭 014030）

新課程理念的推行，使教師在教學過程中能更多地關注到學生的主體地位和自主性。小組討論作為一種互動式、引導式和主動性強的教學方式，踐行了陶行知先生“教、學、做合一”的教育理念，能夠通過引導學生自主學習，增強其思維活躍程度和注意力，從而有效增強自主問題研究能力，目前已得到越來越多教師的重視。

一、初中英語小組合作學習中存在的問題

（一）教學目的不明確

當前，許多初中英語教師已在教學中引入小組合作學習的方式，希望通過這種模式培養學生思考、溝通和表達能力，加深理解和記憶，提高自主學習能力。但是實際操作卻不盡如人意，經常會出現為了小組合作而進行合作的問題。比如，一些教師在課堂教學時缺乏針對性和計劃性，隨意制定小組討論的主題和內容。這種形式的小組討論不能真正調動學生的積極性、促進他們參與和思考，還會浪費學生課堂學習和自主學習的時間。眾多關于教學方法的報告表明，教學安排合理與否，會影響到學生學習的興趣以及教學質量。

（二）分組時缺乏對于均衡性的考量

在小組合作學習的過程中，小組成員的性格、學習能力以及自控能力等都會影響到學習質量和學習效果，但是教師在分組時普遍沒有把這些因素考慮在內。

具體來說，教師在分組時大多會依據座位讓學生就近結組。這樣分組，成員彼此之間更為熟悉和了解，在交流和溝通過程中會非常順暢。可是實際上，許多班級是根據學生的學習成績安排座位，這就導致就近組成的小組，組內成員的學習水平不相上下。對于學習成績好的學生，相互之間合作和討論效果會更加突出，對于成績的提高有促進作用，而學習成績稍差的學生往往會將合作學習討論的過程引向聊天，與教師設計小組討論的初衷相悖。長此以往，學生的英語學習能力和成績會出現固化的問題，而成績稍差的學生甚至會產生挫敗感，從而更加厭惡英語。這不利于學生成績的提高，甚至會造成更為嚴重的兩極分化。

（三）討論內容偏離本專業

英語課程是初中階段學習的一門基礎性的公共課程，以培養能力、適應社會經濟發展為主，對不同專業背景的學生并未在教材內容上進行區別設置。因此，在同一時間、同一班級學習英語的學生可能來自于不同的專業，在英語素養、專業背景、學習能力等方面有一定差別。

一般情況下的討論中，學生以小組為單位對教師提出的問題進行討論。但由于專業不同，組員之間對于討論的內容可能存在認知上的差異，對于不同主題的單詞、語法的掌握要求也不盡相同。這不僅給英語教學帶來了一定挑戰，也不利于學生有效地把英語應用到自己所學的學科中。

二、初中英語小組合作學習提升學生核心素養的對策

（一）教師進行合理的分組構建

核心素養背景下初中英語階段教師開展小組合作，首先要對小組內部的組員構成進行合理的安排。小組合作模式的組員構成不是隨意的，教師應當首先分析學生的基本學情，將不同能力等級的學生盡量分配到同一組內，形成較為明確的組內監督與管理機制。教師應當保證每個小組內部能夠具有一定比重的優等生、中等生以及學會生，這樣小組在針對教師的教學任務展開探究式才能形成高效的教學互動，便于教師合理安排分層教學探究，促進不同能力學生學習質量的均衡發展。

教師可以根據合理的分組機制安排教學內容。比如對于學困生來說，他們的基礎知識能力以及學習能力都較為落后，那么教師便不宜為他們設置過于復雜的任務，這樣會降低他們的學習信心。教師可以給他們安排較為基礎的任務，比如查找文本內容中所涉及的陌生單詞與重點單詞進行釋義與解析。而對于中等生來說，他們的基礎能力知識較為扎實，但是學習能力還是較為薄弱，教師便可以給他們安排分析并總結段落內容的任務，訓練他們的自主學習能力。對于各項能力與水平都較為優秀的優等生來說，教師可以給他們安排有關教學拓展的任務，比如針對本節課的重要教學內容進行自身觀點的表達，融入自己的想法與情感進行敘述。在這樣的分層小組合作探究中，每個能力等級的學生都得到了不同程度的訓練，這些訓練任務滿足了他們的能力需求，能夠保證他們收獲較為充分的學習體驗與效果，以此推動初中英語教學質量的均衡發展。

（二）依據教學內容展開深入探究

在完成了前期的合理化分組構建后，教師便要以小組合作作為課堂的主要教學活動，依據教學內容展開深入的小組合作探究教學模式。根據這樣的教學思路，教師要依據教學內容為小組設置不同的探究任務，讓小組之間通過明確的分工或者積極的討論展開對教學任務的共同探究。在這樣的小組合作探究過程中，每位成員可以各抒己見，發表對教學內容及其重要思想的觀點，同時組員彼此之間充分交換意見與看法，使每個成員都能從不同的角度探究教學問題，獲取較為全面的學習認知與體驗。

通過問題的引導能夠讓學生在“邊思考邊閱讀”的模式下進行自主的探究。而在探究完成后展開小組內部的交流與討論，小組成員之間根據問題發表自己的看法，同時吸收他人的建議與觀點，取長補短，從多個角度獲取對教學內容的深層次理解與認知，在保證高效學習體驗的同時深化自身的語言組織與表達能力，推動學生的綜合性發展。

總結

總的來說，基于核心素養背景下的初中英語小組合作探究中，教師要善于構建合理的分組機制，并為學生創設多元化的合作情境與途徑深化學生的各項能力，推動學生的全面性發展。