小組合作學習在英語復習課中的有效開展方式探究

高威

（包頭市第三十六中學，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

一、復習概述

“復習”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的描述為：把學習過的東西再學習，使之鞏固。幾年的教學生涯使我逐漸地意識到上好復習課不僅對學生知識的掌握和獲得起到鞏固的作用而且還提升了學生分析問題的能力，進而提升學習英語的積極性。因此，復習課---我們更需要靈活多樣、互動激發(fā)的課堂氛圍。

二、小組合作學習的作用

建立有效的小組合作學習機制是學生實現(xiàn)小組合作學習的前提和基礎。因此教師對全班學生的分組，要認真研究設計，每個小組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等都要均衡，才能防止小組合作學習形式化，有效提高課堂效率，真正體現(xiàn)小組合作學習的價值。

根據(jù)初中生性格特點及復習課的重要性我決定進行小組合作的嘗試。在此過程中最令我頭疼的就是分組，每位老師制定分組的形式不同我個人覺得分組不可一成不變，學生都有自己的優(yōu)劣勢，作為教師我們應深入了解每位學生，根據(jù)學生的性格、愛好、性別等進行分配。但是大多事情并沒有我們想的那么簡單，所以在分組時一定要做到慎之又慎。小組確定好后就是選出得利的小組長，要注意培養(yǎng)小組長的帶頭作用，給小組長一定的權利同時也要適當?shù)囟酱傩〗M長協(xié)調(diào)組員之間的內(nèi)部關系，使小組長具有強烈的責任感和服務意識。要體現(xiàn)復習課的成效就要時刻關注評價，評價不可以單一一定要系統(tǒng)、多元地反映學生學習的時效性。和學生一起制定考核細則，讓每位學生都明白考核的機制，以便于組長更好地調(diào)動小組成員的積極性，更有利于我們進行定期的總結及評比。

三、合作互幫復習策略，培養(yǎng)學生的探究能力

在復習課上很多教師通常以單詞、背誦、試卷的反復操練作為復習課教學的保證，當然這些在英語學習中起著舉足輕重的作用。但是這樣做怎么不讓學生對英語日益生厭呢？尤其是七年級的學生們，他們還處在小學到中學逐漸轉變且適應的過程，當我們看到原本活潑可愛的孩子一臉愁苦地又背又默時，難道我們的心里真的就舒服嗎？我借著小組合作的平臺，利用初中生的好勝心和表現(xiàn)欲，發(fā)揮他們的“奇思妙想”，最大限度地將他們的興趣點和關注點引入到小組中從而完成教學任務。關于單詞我改變了以往聽寫的模式，完全將默寫的主動權交給了學生。我會給學生一些時間，由組長為組內(nèi)其他的學生進行單詞操練。關于筆記歸納我也是放手由學生自己來完成，由組長安排讓每位同學精心整理一至兩個模塊的復習資料，可以是固定搭配也可以是重點句型……然后分享給小組的其他同學。

記得在復習方位詞“in，on，under”的時候，平時成績不怎么優(yōu)秀但特別調(diào)皮的付錦豪同學突然站起來和我說：“老師，我們組討論出了一個特別好玩的猜謎游戲，我能和同學們一起玩一下嗎？”我當時一下子懵了，這不在我的教學計劃內(nèi)啊，如果他把課堂搞亂了我該怎么辦？如果不讓他講不是往他身上潑冷水嗎？他們組的成員看出了我的猶豫，一起求情到：“老師，給他一個機會吧，這也是我們?nèi)M的努力哦！”我說：“好吧！不過不準亂來，一定要和學習有關！”“老師，您就放心吧！”他邊說邊自豪地走到講臺拿起粉筆在黑板上寫下大大的三個單詞“in，on，under”，寫完后他說：“我們來做個智力游戲，我們組的除外看一下哪個組最聰明好不好？”“好！”同學們異常興奮地回答！“請問：無論你站在地下室、一樓或樓頂，你身體的哪個部位在最上面？”“頭發(fā)、頭皮、頭……”同學們亂七八糟地喊道。這時付同學很淡定地說：“要舉手這樣亂喊不算。”于是同學們快速地舉起了他們的手并作答，當然了正確的答案是頭。然后他又問：“頭是什么形狀的？”“圓的、橢圓的……”“好，那大家看黑板上的這三個單詞，頭的形狀和他們?nèi)齻€的首字母哪個最相近？”“on ！”這次無異議地同學們一起回答道，“太對了，你們都是人才啊！”邊說他邊用紅色的粉筆把on 的首字母o 圈出來，同學們聽到這樣的贊美都笑了。“好！大家再繼續(xù)：如果現(xiàn)在你被壞人關在一個黑色屋子里面，你想不想透過窗戶看外面啊？”“想啊、當然了！”“好，大家看，透過窗戶看外面利用到的是你的眼睛，這三個詞的首字母哪個像眼睛？”“in ！”“哎呀！這點小伎倆瞞不過大家啊！”邊說邊用紅色的粉筆把in 的首字母i 圈出來.“最后一個：如果地震了在你的頭頂有一重物即將落下那么你身體的本能反應是什么？”“跑！”很多同學說到，“跑？應該來不及了吧？”付同學賣著關子說到：“你的本能反應是用雙手去接重物，由于重物比較重你的胳膊會發(fā)生變化。大家看我的胳膊像哪個字母啊？”“u！”“對咯！就是u！大家記住這三個詞了嗎？”同學們很開心并異口同聲地說：“記住了！”我十分欣慰他能給我的課堂帶來新鮮的元素并大肆表揚了他，他謙虛地告訴我說這是他們組集體的功勞。事后我獎勵了他們組一些學習用品，同時也鼓勵其他組的同學多多地集思廣益。

結束語

實踐證明，小組合作學習在這個過程中很好的做到了以優(yōu)帶劣的效果，避免了優(yōu)等生壟斷課堂的局面。它有利于學生群策群力、共同參與，復習，有利于每個學生感知知識的形成過程，從而領悟難點、掌握重點。隨著小組合作學習模式的完善，生生之間、師生之間的關系越來越和諧，我們相信未來的教學成績提升的幅度還會不斷增加。但是對于小組合作學習在初中英語復習課中的運用與探究仍處于初步階段，以上也只是個人膚淺的認識其存在的問題仍需要在今后的教學過程中繼續(xù)探索、嘗試和實踐。