淺析初中英語高效的課堂教學

王春秋

（吉林省東豐縣第四中學，吉林 東豐 136300）

我個人認為高效的課堂教學應該從兩個角度來理解：首先，從學生角度來說，高效的課堂教學應具備以下兩個條件：一是學生對教學目標的達成度要高。二是在實現目標達成的過程中，學生應主動參與并積極思維。從這個角度來說，高效的課堂教學就是學生主動學習、積極思考的過程，是學生充分自主學習的過程，是師生互動、生生互動的過程，是學生對所學內容主動實現滿足建構的過程。其次，從教師角度來說，高效的課堂教學應具備以下三個條件：一是教師能夠依據新課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂教學的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時且及時的調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作競爭和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中要適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更好。

如何構建高效課堂教學？

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注

（一）要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

（二）用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

（三）用提問或允許回答問題來表達你的關注

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

（四）用“中斷定勢”的形式表現你的關注

當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

二、課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍

（一）營造能夠給所有的學生以自信的氛圍

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

（二）營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

（三）營造能夠讓學生自我管理的氛圍

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

（四）營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

三、做到有效的課堂教學，就要很好的利用有效的學習資源

教學中要引導學生尋找和利用有效的學習資源，提高教學的有效性。新課程英語教學中要組織學生發現、尋找、搜索和利用學習資源，充分利用有效教學資源去提高教學的有效性。發現和搜集有效學習資源。新課程改革要求教師要做有心人，注意引導學生開發課外的學習資源。例如在“What’s the weather like today？”的教學中，教師可以利用圖片引出有關天氣的生詞sunny，windy，cloudy，這其中sun，wind，cloud 都是已經學過的單詞，教師可以設問“Can you make a rule out of these three words？”啟發學生進行觀察、分析、從而由學生自己總結出——y 是形容詞后綴，并結合這個規律進行思考，學習snowy，showery，misty 等生詞。這樣的教學能幫助學生化不知為知，使有限的詞匯知識化為無限的生成單詞的能力。教師應該引導組織學生搜集、利用學習資源，有意識的把學生的閱讀積累和相關的生活經驗結合起來作為重要的課程資源。

四、師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

滄海橫流，方顯英雄本色;大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟有如此，才能與時俱進，為學生的發展，為自己教學能力的提升才會起到有效的促進作用！