淺析初中英語高效的課堂教學

王春秋

（吉林省東豐縣第四中學，吉林 東豐 136300）

我個人認為高效的課堂教學應該從兩個角度來理解：首先，從學生角度來說，高效的課堂教學應具備以下兩個條件：一是學生對教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)目標達成的過程中，學生應主動參與并積極思維。從這個角度來說，高效的課堂教學就是學生主動學習、積極思考的過程，是學生充分自主學習的過程，是師生互動、生生互動的過程，是學生對所學內容主動實現(xiàn)滿足建構的過程。其次，從教師角度來說，高效的課堂教學應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)新課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂教學的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時且及時的調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作競爭和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中要適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更好。

如何構建高效課堂教學？

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注

（一）要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

（二）用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

（三）用提問或允許回答問題來表達你的關注

不經(jīng)意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

（四）用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關注

當學生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現(xiàn)對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

二、課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍

（一）營造能夠給所有的學生以自信的氛圍

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

（二）營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

（三）營造能夠讓學生自我管理的氛圍

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

（四）營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養(yǎng)其人格品質。

三、做到有效的課堂教學，就要很好的利用有效的學習資源

教學中要引導學生尋找和利用有效的學習資源，提高教學的有效性。新課程英語教學中要組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜索和利用學習資源，充分利用有效教學資源去提高教學的有效性。發(fā)現(xiàn)和搜集有效學習資源。新課程改革要求教師要做有心人，注意引導學生開發(fā)課外的學習資源。例如在“What’s the weather like today？”的教學中，教師可以利用圖片引出有關天氣的生詞sunny，windy，cloudy，這其中sun，wind，cloud 都是已經(jīng)學過的單詞，教師可以設問“Can you make a rule out of these three words？”啟發(fā)學生進行觀察、分析、從而由學生自己總結出——y 是形容詞后綴，并結合這個規(guī)律進行思考，學習snowy，showery，misty 等生詞。這樣的教學能幫助學生化不知為知，使有限的詞匯知識化為無限的生成單詞的能力。教師應該引導組織學生搜集、利用學習資源，有意識的把學生的閱讀積累和相關的生活經(jīng)驗結合起來作為重要的課程資源。

四、師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

滄海橫流，方顯英雄本色;大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發(fā)培養(yǎng)學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟有如此，才能與時俱進，為學生的發(fā)展，為自己教學能力的提升才會起到有效的促進作用！