分層教學理論在初中英語課堂中的應用實踐

黃祎

（鉛山縣青溪中學，江西 上饒 334500）

伴隨全球化趨勢的不斷加劇，英語的語言特性也被展現出來，教師也對教學模式進行了改進，促進英語知識的有效解說。但是，在我國初中階段的英語課堂中仍然存在教學質量不佳的現象，究其根本主要是教師沒有根據學生對英語基礎知識的認知情況，以及學生接受英語知識的能力進行教學策略設計，使得課堂教學活動的開展缺少針對性。因此，為了提高英語課堂的教學效果，教師應當針對學生的實況，展開分層教學，落實新課改中對學生個性化發展的要求，實現英語知識的有效講解。

一、目標分層，尊重學生差異

教學目標中的內容與學生在課堂中的變化相關聯，教師在課堂中開展的一切教學活動也將以教學目標中的內容為導向。因此，在應用分層教學法對學生進行教學時，教師也應當從教學目標出發，尊重學生之間的差異化，以及學生對英語知識理解的能力不同，針對學生的特點為學生制定適合的目標要求，從而讓學生更加明確學習的方向，避免出現“優等生學不好，后進生學不了”的情況。

例如：網上“犀利哥”的一篇文章“Brother Sharp”就可以用作課堂教學拓展學習，針對不同層次的學生制定出不同閱讀學習目標。對于拓層學生來講，可以要求其背誦文章中比較經典的段落，并對文章內容中的深刻含義做出進一步探究思考；而中等層學生，則可以要求其全面了解、掌握文章內容，并通過自主探究、小組合作等形式來分析文章內容中隱含的一些重要信息；而對于基礎層學生來講，其只要能夠對文章人物性格特點有所了解，并理解其心理變化、掌握相應主要事件即可。通過制定不同學習目標，不僅能夠確保整個教學過程高效、有序的進行，也能夠使得每個層次的學生都能夠閱讀學習中得到一定提升，增強其成就感，也使其真正愛上英語閱讀學習，在今后的教學活動活動中能夠積極主動地配合教師開展。

上述案例，在英語課堂教學中，教師進行差異化的教學目標設計，為個性化教學奠定基礎，讓不同英語水平的學生都能得到相應的提升，展現教師對學生的尊重之意。

二、過程分層，增強學習動力

課堂是教師與學生共生的場所，也是教師實際進行知識傳授的場地，而課堂教學效率的高低，在很大程度上取決于學生是否具有學習的動力。因此，作為初中英語教師，我們應當避免在課堂中出現“一刀切”的情況，而是要根據學生的不同興趣，以及學生的不同喜好，進行教學活動的分層安排，激發學生進行英語知識探索的積極性，為其注入原動力，進而實現教學效率的提升。

例如，在教學 I can play basketball 這一篇課文的時候，教師根據學生的能力，以及學生的興趣偏好不同，展開分層活動設計，激發學生進行學習的動力。在課堂中，教師先對學生講解：jump，skate，swim…Can you …?Yes，I can./No,I can’t.等單詞和句型，為分層活動的開展做好準備。隨后，教師設定“表演區”、“運動區”、“游戲區”等多個功能區，在每一個功能區中設置一定的任務，讓學生根據自己的喜好，以及對本單元主要單詞、句型等知識的學習情況，選擇適合自己的區域，完成學習活動。如，“運動區”的學生在相互談論，“I can swim very well.How about you? ”……由于選擇活動的決定權在學生手中，因此學生學習的動力強勁，都積極主動地參與到課堂中。

顯而易見，在對學生進行英語知識的教學中，教師可以依據學生的能力和學生的興趣，進行教學活動的多層設計，讓學生在自主選擇中彰顯自身的主體意識，從而激活融入活動的動力，提高學習的積極性。

三、作業分層，增強學生信心

作業分層是教師在英語課堂中應用分層教學法的最后一個環節，在很大程度上影響著分層教學的成效。所以，在完成新課知識學習后，教師也應當基于學生的能力，設置不同層次的作業，讓學生可以從做作業的過程中，獲得自我提升的機會，逐步深化英語知識的認知。同時，對于英語知識掌握程度不佳的學生，教師也可以通過分層作業的設計，維持學生學習的信心，讓學生逐漸愛上英語。

例如：在教學Unit 1 I like dogs 這節課上，在教師開展教學活動后，觀察到班級中學生對本單元所學單詞：dog，cat，panda，horse，tiger 以及句型：Do you like…？ Yes，I do./No，I don’t.等基礎知識和文本的理解效果不同，進行作業的分層設計。針對學習效果較好的學生，教師設定“讓學生閱讀文本，嘗試背誦本單元的語篇”的作業，引導學生深化對英語語篇的學習；而對于學習效果不佳的學生，教師設定抄寫：本單元所學的單詞及句型，讓學生在抄寫中，加深自己的記憶和理解，提高對英語基礎知識的學習效果。

四、課下的分層

除了課堂之外，教師對學生課后的做也也應該分層要求。根據學生的學習能力、基礎以及學習的興趣因人而異，布置作業，有針對性，缺啥補啥，這樣不僅尊重學生的自主性，又能是學生有了學習的成就感，體會到學習的快樂和樂趣，德國教育學家第斯多惠說過。教學不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。所以，分層教學不僅體現了學生的主體性，而且培養了學生的學習興趣、動手能力以及合作的能力。

不難看出，在初中英語課堂教學中，教師基于學生英語知識的實況，進行作業的差異化設計，使得不同層級的學生在做作業的過程中，都能夠得到提升，并維護學習的信心。

總而言之，作為初中英語教師，我們要想從根本上轉變英語課堂的低效現象，就應當考慮到學生之間的差異性，基于學生的英語學習實況，優化教學方式，進行個性化的分層教學設計，將“因材施教”落到實處，進而構建高質量的英語課堂。