簡析初中生物教學中的直觀教學法

李艷平

（河北省保定市徐水區戶木中學，河北 保定 072557）

在初中生物課堂教學中，一些概念比較抽象，學生理解起來困難，教師講解起來吃力，所以，就必須要把抽象化的概念形象化，變抽象為具體。所謂直觀教學法，就是在教學中以親身實踐或以具體事物、現象來激起學生的感性認識，獲得生動表象，從而促進學生對知識的深刻理解的一個過程。運用直觀教學法不僅可以幫助學生理解教學內容，而且還可以提高教學效率。

一、實物直觀教學法

如在教學“種子的結構”這些內容時，教師可把學生分成幾個小組，讓每個小組在課前準備幾顆種子。上課時，先讓學生對課本進行仔細閱讀，并對照實物觀察比較，然后再歸納出種子的各部分結構。又如教學“單細胞生物的結構和生活”時，教師提前弄到一些草履蟲培養液。上課時，讓學生在顯微鏡下觀察草履蟲的形態結構及運動情況，然后再結合課本上的插圖，引導學生認識它各部分的結構和性能。這種教學方法，能讓學生在觀察的基礎上，獲得比較生動具體的表象，從而提高學生接受新知識的能力，提高課堂效率，讓學生真正體驗到觀察的樂趣，牢固知識點，增加記憶能力。

二、生物直觀教學中言語藝術

教師在生物教學過程中，要注意語言的組織及應用。教師有淵博的知識，但是無法表達出來，最終讓學生覺得課堂生硬無味，教學效果大打折扣。語言包括口頭語言或板書語言，這是最基本、最常規的一種教學模式。首先，教師要做到語言直觀。語言直觀教學包括兩個方面的含義，即教師的教學用語一定要清晰流利、生動形象，不能吞吞吐吐，含糊不清；語言與其他教具的使用要配合默契；其次，要注意語言形象化。形象化的語言即，用語要有一定的科學性、健康性、思想性，不能為了形象而形象。在這個基礎上，語言還要做到生動有趣、化淺為深、化抽象為形象。如教學“心臟的結構和功能”部分內容時，教材要求學生記憶心臟的四個腔的位置，學生往往記不清“心房”與“心室”的位置，教師則可用打比方的方法來教學：上面的是“房子”，下面的是“地下室”。這種說法，具有一定的方位性，學生就比較容易理解和記憶；再如要記憶“人每天形成的原尿約有150 升”這個數字，如用死板的方法記，比較困難，或容易混淆，如借用其他方法來記，就比較記得牢固。如教師把“人每天形成的原尿”數字說成“大約相當于兩個成年人的體重”。因為“150 升”的重量與兩個成年人的體重相似。形象化的語言還包括教師的體態、手勢、和表情，而且還應把它們綜合起來運用。

此外，教師還要有效掌握板書語言，板書也是一種語言的直觀形式。好的板書就像是一個旅游線路圖，讓學生沿著這個圖示到知識的海洋中遨游；像是一個知識的窗口或縮略圖，學生可通過它對本節課所講過的內容一目了然，全收眼底；像一幅美麗的圖畫，讓學生過目心動，銘刻在心里。板書形式多種多樣，教師可根據不同的教學內容靈活運用。不過，最常用的是提綱式。這種形式適用的范圍較廣，也比較容易掌握。此外，還有問題式、列表式等。如教學“合理營養”或“血量與輸血”為節內容時，就可采用問題式；教學“花的結構”或“生態系統的組成”內容時，則可采用列表式。有時，還可以把幾種板書形式綜合使用，達到的教學效果就會更加良好。

三、直觀教學中的模型、多媒體等應用

利用掛圖或模型教學。用掛圖幫助教學是生物教學中最為常見的一種直觀教學形式。能將實物放大或縮小，讓學生更清楚地認識生物，了解生物，掌握知識，最終使學生既能掌握微觀的生物知識，又能掌握宏觀的生物知識。此外，掛圖還具有很強的典型性，可把復雜的生物結構用最簡單的形式表現出來，直接抓住事物的本質和規律。不過，掛圖或模型雖具有一定的典型性，但它畢竟不是真實的生物體，因此，我們所看到的是“理想化”的生物模式圖，在某種程度上，它并不具有真實性，一定要想方設法使教學與實物相結合，這才能算是真正的直觀教學。

利用多媒體進行直觀教學。多媒體具有圖、文、聲、像于一體的功能，用它來進行教學也具有一定的直觀效果。教師在運用錄像教學時，需注意講授與播放錄像相結合。如學生“只看不講”，把教學的責任全部寄托在錄像上面，學生對有關知識，只能形成短暫的表象，而不能內化為自己的知識，所以必須及時運用相關的語言來幫助學生理解和鞏固，才會記憶長久，掌握知識。如教學“血液循環的途徑”與“尿的形成”這些內容時，根據教學要求，需要學生能夠概述出血液循環的途徑及尿的形成過程。如果用傳統的講授法或掛圖來描述這樣一個動態的變化過程，那是十分困難的。若用多媒體進行教學，這個問題便迎刃而解。教師可將這部分內容制成動畫課件，讓學生反復觀看這個動畫，而教師只需在適當的時候補充幾句就夠了。運用多媒體教學與傳統的教學相比，課堂效益大大提高。

綜上所述，在初中生物教學中應用直觀教學法，還應認真備課，靈活應用教學手段，也不能過于依耐于直觀教學媒介。教師在組織教學時，應靈活把握、科學應用，充分發揮直觀教具、媒介的作用。