學前兒童美術活動的實踐與研究

◎孟春玲

一、美術與兒童學習品質

（一）好奇心

好奇心是指一種學習或了解某種事物的愿望，也是探索事物的先決條件。學前兒童對任何事物都有著強烈的好奇心，好奇心可以促進兒童的注意力、探索性、堅持性等行為的發展。比如三歲的幼兒在繪畫的敏感期會不停地畫畫，以至于達到忘我的鏡界，畫畫的過程給他帶來了無限的快樂和滿足。繪畫成為他們最喜歡的表達方式，因為他可以用繪畫表達自己的所思所想，對大自然以及社會生活的好奇和理解。兒童的好奇心必須受到老師的重視，并有針對性地培養。

（二）專注力

專注力是幼兒入學準備的一個重要能力。子杰小朋友的注意力超過了15分鐘，能屏蔽附近其他人的影響，專心操作手中的材料，來創造他想要的效果。

在這個過程中，子杰通過自己探索黏土，發現了黏土的可塑性特點，不同的黏土進行反復糅合會變成許多其他的顏色，有的他喜歡，有的他不是很滿意，于是他又自行進行不同的嘗試。兒童在這個過程中會管理自己的行為，對新的藝術活動喜好，對材料的使用思路，都是一種積極的自我堅持和注意力的控制。

（三）自我效能

自我效能是人對生活所產生的是勝任感和效能感。自我效能也是一種自信心，就是有信心地處理事情，兒童在藝術創作的過程中能夠積極地看待自己，體驗藝術創作帶給他們的快樂，不斷影響并塑造了他們的集中注意力和有效的思考力。

二、整合螺旋式的學習過程

（一）引入想象

生態化螺旋課程模式可以從生活中的各種現象引入，比如關于紙材的探索，老師可以讓孩子們從家里帶來各種紙包裝的產品。引入可以設置游戲，比如我們如何用紙做一個球進行游戲，也可以把紙撕成不同的紙條，做成花環和手鏈等；引入也可以是設計問題的形式，比如平面的紙張如何立起來呢？盡量引導兒童探索和發現每種媒介各種各樣的特征，包括它的形狀、肌理、味道、大小以及功能等。兒童對材料及其用法的熟悉程度，能引發他后期的藝術創作的興趣。

（二）拓展體驗

擴展兒童興趣知識技能，對材料的審美意識或者對藝術概念體驗的過程了解，是下一個創作階段的基礎。兒童將從媒介產生藝術創意，捕捉到如何使用材料去表現視覺形象，在兒童進行藝術創作之前進行拓展體驗可以打開兒童思維，有利于更好地創作。它是增進兒童對材料特征與其他事物的創造性聯系，可以通過視覺、聽覺、動覺感官刺激進行，也可以通過故事、詩歌、游戲、音樂、運動、角色扮演等多種方式進行，也可以通過與其他領域建立關聯得到進一步的發展，如語言、數量或時間觀念，引發兒童創造性思維想象。

（三）藝術創作

創作是內在機制的一種愿望，創作是兒童藝術探索的自然結果。因此，這就需要充分發揮教師的引導作用，在兒童創作的過程中給予及時的指導和鼓勵。教師激勵兒童創作的手段多種多樣，可以在兒童創作前期引入相關作品案例，給他們以啟示作用；或者帶領兒童參觀藝術展和美術館，增強學生實際參觀的機會，為其創作積累一定的素材；也可以邀請專家來為兒童開展講座等。另外，需要注意的是，教師不應強迫兒童進行創作，也要讓他們摒棄取悅他人的創作心態，一切按照自己的意愿來創作，將自己的所思所想、所感所悟真實地表達出來，這樣他們才能結合自身的生活體驗和情感認知，充分激發他們的創作力，挖掘其內在潛力。

（四）交流與反思

教學反思實質上是回憶和重播的過程，能夠使兒童結合自身的學習經驗產生更加深入的思考，對于鞏固課堂教學效果具有重要作用。具體來說，課后交流與教學反思主要包括以下幾個方面：一是要求兒童回憶接觸材料時的感受，二是對于這些材料你有什么感受和想法，三是如何巧妙運用繪畫技法達到自己的創作目的等，以此來提升課堂教學效率。

（五）迭代思考，再創作

當兒童完成了螺旋課程模式全過程后，又開始有了新的主意，有了新的方向，這個創造性學習螺旋是創造性思維的引擎，兒童經歷了這個過程，發展并提升了創造的思考能力。他們學習去構建自己的想法，然后嘗試將它實現，不行的話，再試一下別的辦法，他們學習了從別人那里聽取意見，并根據自己的經驗產生新的想法。而且，他們會繼續下一個螺旋式的迭代，進入另一個周期的螺旋課程模式，教師依然繼續提供各種條件支持孩子們創造性學習。