漫溯在“芳香”教育的源流里
——胥口中心小學課程建設的思考與實踐

江蘇蘇州市吳中區胥口中心小學 俞鐵強

胥口中心小學建校已有105年，有著濃厚的歷史底蘊，在接過辦學接力棒以后，筆者一直在思考，如何在傳承與創新中找到切合點，讓教師與學生的核心素養以及學校的內涵都得以提升。

一、采香浥秀，發掘“芳香”學校文化

胥口，有著2500多年的歷史，當年吳王為方便西施到香山采花開鑿的采香涇還在靜靜流淌，宋代詩人范成大留下的詩句“采香涇里木蘭舟,嚼蕊吹芳爛漫游”依然在校園吟誦。千年古鎮因為歷代文人墨客的傳誦，已成為全國書畫之鄉。學校也在歷任校長和一代代胥小人的辛勤耕耘下，形成了書畫特色。原教育部王湛副部長曾來校視察，因有感于學校的尚美氛圍，欣然命筆，留下了墨寶“芳香沁人”。

隨著時代的發展、理念的更新，胥口中心小學原有的“一訓三風”顯得大眾化、同質化。在教師座談會上，不少教師提出，需要修改提煉有學校特色、精神感召力強的“一訓三風”。消息一出，教師們積極建言獻策，收集到了上百條建議。

校長室對全校教師的“一訓三風”建議進行了歸類整理，篩選出了30多份有代表性的初稿。然后組織全體行政人員及教師代表召開了多次專題研討會，與會人員認為“一訓三風”要以胥小的百年辦學歷史為基礎，既要傳承藝術教育的特色，又要彰顯時代發展的氣息。經過博采眾長、集思廣益、反復推敲后，商定出了初步方案。

學校又邀請多位熟悉學校情況的專家多次蒞校，進行專題研討，沿波討源，融古通今，提出了新的“一訓三風”，即以“惟美惟新”為校訓，以“允放允芳”為校風，以“善教善導”為教風，以“至韌至恒”為學風，堅持“芳香教育”辦學主題，以“敬勤精進”為精神，推進學校各項工作科學、健康發展。

由下及上，由面到點的提煉過程，使大家理念一致、方向一致，學校的凝聚力更強，起點更高，視野更廣。

二、美景生香，營造“芳香”校園環境

胥口是以蒯祥為代表的蘇式建筑的工匠之鄉。學校建筑以灰白色為主基調，體現粉墻黛瓦的蘇式風格。走進大廳，以胥門為造型，以書簡為嵌圖，以手書學校簡介為內容的裝飾風格，構成了一個清靈樸質的世界。歷代名人的弦歌不輟，為這座古鎮的每一個細節都注入了文化的基因，我們擇選五首詩文在東側墻面，以浮雕的形式呈現，西側以木刻的形式呈現“一訓三風”的解讀，有碑刻的莊重又有層疊的時尚。門廳北側的落地玻璃墻，以懸垂軸卷與蘇式屏風隔斷，作為師生展示作品的載體所在。陽光的恩賜以及院子里的綠植，映射出移步換景的絕美景致。

在走廊旁，以太湖石、松、竹、梅等景觀綠植隱喻松柏風度、梅竹情操等君子氣節。胥口歷史名人、大家以石刻碑拓呈現，彰顯人文薈萃。一支筆、一把刀、一根藤“三個一”的地域文化以卷軸壁龕呈現，展示胥口深厚的文化底蘊。在樓道里，學生、教師書寫的名言警句引領著學生寫好字，也提醒著學生做好人。拐角處，閱讀角時刻為學生準備著精神食糧。

學校異地新建已13年，前任校長努力爭取，種植了不少大樹，可謂綠樹成蔭，由于受資金所限，樹木花卉品種不是太多，筆者希望我們學校不僅是學生的樂園，也應是一個美麗的花園。經與科學組教師們商量，我們將在校園里與學生一起種植各種花卉，做到月月有花，讓學生在種花、賞花、護花的過程中感受芳香。

三、芳香潤品，整合“芳香”德育體系

德育是學校的首要工作，我們嘗試將德育課程滲透、整合進三級課程，首先發掘整理各學科蘊涵的德育因素，然后將各個點串線、連接，讓每個學科教師有意識地強化、滲透、拓展，實現各學科的橫向滲透，縱向貫通，形成立體融合的德育大課程。

從學生的養成抓起，根據學生的特點，我們編寫了校本教材《小學生習慣禮儀養成讀本》，從生活習慣、學習習慣、文明禮儀等方面為各年級確定了目標，讓學生有標可循。在實施途徑上倡導回歸生活，我們將學校遍布角落的監控拍到的視頻以及德育處平時抓拍的視頻、照片做成課件，讓學生從自己身邊的生活場景活動中感知、思辨，深化道德認知體驗，并在持續的監督與自覺強化下內化為道德品格，以達到立德樹人的目的。

加強課內課外、校內校外的協調融合，通過課堂思辨、同學互助、家庭監督、社會實踐等途經，將學校德育與家庭教育貫通起來，并引進外援，加強家庭教育的研究與指導，全面推動家校共育。

四、靈氣飄香，開發“芳香”校本課程

我們在確保上好國家課程的基礎上，根據學校特點開發好適合學生的校本課程。

小學生活潑好動、興趣廣泛但又不穩定，我們根據學校的師資力量開設了竹笛、葫蘆絲、管樂、國畫、書法、兒童畫、花鳥工筆、藤編、篆刻、版畫、足球、健美操、舞蹈等校本課程。讓學生在廣泛接觸各類藝術之后，找到自己的興趣所在，為以后的發展奠定基礎。

在課程的設置上，我們和國家課程有機整合，例如足球課程，我們就在三年級每個班的體育課中拿出一節，由一位擅長足球的體育教師專職授課。語文課中我們壓縮課時，開設閱讀指導課，而且為了讓教師鉆得更深、更透，引領學生更到位，一本書的導讀課就由一位教師授課。

校本課程的設置與選擇，我們也采取統一與自選相結合的方式。例如，統一開設的有：二年級的葫蘆絲，三年級的竹笛，三年級的足球，各年級的禮儀養成，其他的一些校本課程就采取自選。時間的安排方面也是課內課外長短課皆有，比如葫蘆絲安排在中午，竹笛就專門安排在校本課時，其他的藝術類課程安排在下午14：40～16：00， 除了周三，每天一個年級進行走班制授課。

五、滿園同香，創造“芳香”融合之美

一個學校的學生來自千百個家庭，從大概率來說總有幾個特殊的學生，原來我們總動員這些學生去就讀特殊學校，從2016年開始，我們嘗試引入融合教育。首先是組織教師進行多層次的學習培訓，了解特殊學生的身心特點、規律。在教學中我們要求教師關注學生個體間的差異，關注特殊學生的需要，關注每個人的智能結構、優勢和弱勢，在此基礎上進行因材施教，使每個學生的潛能都得到開發，確保每個學生積極有效地參與到學習活動中來，感受學習和活動的快樂。

對于有醫院證明的3個特殊學生，我們采取了上午在普通班級學習，下午到資源中心由專職教師輔導、活動的方式，構建了“集體教學+個別輔導+特殊干預”的教育模式。教育內容和教育方式的選擇都是以學生的特殊需求決定的，與特殊學生在一起，需要教師更富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心，在學生發展的過程中，只要傾情付出了，定能從學生的成長與收獲中感受到快樂與幸福，感受到融合之美。