淺析小學語文情境化課堂的識字教學

江西南昌師范附屬實驗小學教育集團玉泉島校區 蔡 瑤

識字教學，雖然是小學生剛剛進入學習階段就要學習的課程，但是所帶來的學習意義卻會伴隨著學生們的整個學習生涯，學生們只有擁有一個較高的識字水平，才能夠在接下來的語文學習當中，獲得更加明顯的學習能力的提升。這種基礎教學，帶來的教學意義，對于學生的整個語文學習生涯都會有十分重要的影響。在當前的傳統教學當中，識字教學存在十分明顯的問題，這些問題也阻礙著識字教學的有效發展，教師應該充分調動學生的學習積極性，有效提升學生的識字學習效果，在教學改革背景的幫助下，改變識字教學的方法，使課堂教學更加生動地呈現在學生面前。

一、情境化課堂建設過程中對識字教學起到的作用

1.提升學生們的學習積極性

學生們在當前的小學語文識字學習當中，經常會出現學習積極性不高的情況，也就是我們所說的學習興趣不足，出現這種情況的原因，主要是因為學生在學習的過程中，始終沒有感受到課堂出現變化，當前的小學識字教學仍然是一種機械識字高耗低效的狀況。如果教師對學生不能夠進行有意識的引導，那么必然會導致學生在學習的過程中，學習積極性不斷地下降，最終影響學生的整個識字學習的質量，在當前的情境化課堂建設過程中，教師應該結合情境從創設的相關內容，和學生們的識字教學有效結合在一起，利用各種有趣的表現形式，如圖片表現形式、音樂表現形式、視頻表現形式等，讓學生們在學習的過程中，能夠充分地進入到教學情境當中，有效提高學生的學習積極性，讓學生的注意力充分地集中到課堂之中，從而提升學生的學習質量，讓學生的識字學習的效果能夠獲得有效提升。

2.降低學習難度

小學語文教學在開展的過程中，雖然識字教學是非常基礎的部分，并且也是語文教學剛剛開始階段就接觸的學習內容，小學低年級學生由于年齡較小，雖然學習意愿強烈，但認知水平較低，很多的問題對于小學低年級學生來說仍然存在較高的難度限制。在開展教學的過程中，雖然每堂課學生所記憶的漢字不多，但是整個學習過程下來，學生們將會學習上千個漢字，這就導致很多的學生在中途就感覺到較大的學習壓力，開始放棄繼續進行學習累積。在傳統教學當中，教師們開展的教學模式，一般是讓學生們對于陌生漢字進行反復的抄寫，這種方式會導致學生們的學習興趣進一步降低，他們無法理解漢字出現的真正含義，也不能理解漢字所要表達的真正意義，這種教學會導致小學生在學習的過程中，無法真正投入到漢字學習當中。教師必須要在開展漢字教學的過程中，利用情境化課堂的建設，讓學生們充分地融入課堂教學當中，進行發散思維，利用形象記憶的方式，讓學生們有效提升自身的識字學習效果。

3.引導學生們主動思考

識字教學當中，如果想要摒棄傳統教學模式造成的各種限制，就需要學生在學習的過程中能夠跟隨教師的思路進行主動思考，這樣才能夠讓學生有效提升自身的學習質量，而且教師在開展教學的過程中，也不能再繼續使用死記硬背的教學方式，應該發揮自身的引導者身份，引導學生進行思考，讓學生能夠學會獨立學習。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

1.進行教學情境的有效創設

在當前的小學語文教學當中，教學情境的創設，就是識字教學當中最為關鍵的環節，在開展教學的過程中，教師應該充分考慮到實際教學的內容，并結合學生們的實際情況，找到學生們的興趣所在，讓學生在學習的過程中，能夠帶著學習興趣進入學習當中，并且教師也應該對于學生的學習需求有一個充分的了解，讓學生們在學習的過程中，能夠充分地感受到教學情境的趣味性，主動融入教學情境當中，在進行教學情境創設的過程中，教師擁有很多的方法可以進行選擇，在進行情境創設的過程中，把圖片、音樂等信息引入故事當中，都可以進行十分有效的教學情境創設，教師應該將教學情境和識字教學當中的內容進行更加有效的結合，讓學生們能夠產生更加濃厚的學習熱情，充分地投入識字教學當中，提升教學效果。

2.進行不斷的情境互動

在當前的情境化課堂當中，教師和學生之間應該擁有更加充分的溝通交流，融入學生群體當中，在課堂中扮演好引導者的身份，充分地引導學生進入教學情境之中，并和學生共同進行發散性思維，從而實現事物和文字之間的各種聯想，在正式開展教學活動的過程中，教師可以利用教學游戲的方式來引導學生進入教學情境當中。比如，在開展教學的過程中，教師可以通過情境教學游戲的開展，使用合理的教學方法，讓學生在學習的過程中參與到教學活動當中，可以讓學生們對某一個漢字隨意添加偏旁部首，或者讓學生們進行同音字的書寫，通過這些方式，讓學生娛樂的同時，教學效果也得到提升。

綜上所述，在當前的小學語文識字教學當中，情境化課堂對于學生們來說具有十分重要的意義，教師應該充分考慮學生的實際情況，使用不同的教學方式，有效提升學生的識字學習效果，讓學生更加主動地參與到識字教學當中。