給他們翅膀，自己去飛
——淺談閱讀教學中的學法指導

江西南昌縣誠義學校 應 文

當前小學語文閱讀教學重文本學習、輕學法指導，多模式化教學、少自主探究的現象還較為普遍。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。讓學生學會閱讀的方法，能夠與文本進行對話，產生共鳴，并得到自己獨特的閱讀體驗是閱讀教學的重要目標。筆者認為，將學法指導有機地融入整個閱讀教學的過程中，滲透、總結、運用是提高學生獨立閱讀能力的有效途徑。

一、結合教材特點，滲透學法指導

閱讀教學注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。學法指導是閱讀教學要完成的重要目標之一，它與閱讀教學的其他目標不是割裂開單獨實施的，而是自然滲透教學過程之中的。教師要把握時機，善于點撥，幫助學生在理解和欣賞文本的過程中感知閱讀方法，逐步形成獨立閱讀的能力。

例如，學習第十冊《楊氏之子》一課，就可以在教學中滲透聯系上下文、抓住關鍵詞句理解文章的閱讀方法。（1）文章第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”是全文的中心句。教師可以引導學生思考：楊氏子聰慧嗎？你從哪里看出來的？讓學生在課文中找出相關語句并談談自己的體會。學生會很自然地從文本中的 “應聲答曰”“未聞孔雀是夫子家禽”等處得到楊氏子“反應奇快”“回答巧妙”的理解，從而體會到他聰慧過人。（2）在此基礎上，教師可順勢追問：你從文中體會到楊氏子的其他品質特點嗎？畫出有關的重點詞語，談談體會。學生又會聯系上文中“替父待客”，待客時“為設果”，被調侃時仍稱孔君平為“夫子”等細節體會到楊氏子待客落落大方、待人彬彬有禮的特質。學生循著問題，展開思考的同時，就懂得了閱讀中要閱前想后，讀后思前，上下聯系，整體感知才能得到更多的信息，獲取更豐富的理解，逐步掌握一種閱讀方法。

滲透學法要重視引導學生學會提問，在理解文本的基礎上，教師要適時地進一步追問，培養學生自主質疑的習慣。更要倡導學生通過合作探究去解決問題，給學生思考問題、討論問題、解決矛盾的機會。不能以教師模式化的解讀來代替學生的體驗和思考,要讓學生得到的不只是知識的結論，還能從中領悟出閱讀的方法。

二、提煉學習過程，總結閱讀方法

通過滲透學法指導，學生對某一種學習方法有了初步感知。這時，教師可以引導學生回顧閱讀過程，將自己的閱讀過程作為探究對象，倡導合作探究，教師相機引導，抓住時機順勢生成，幫助他們從自己的閱讀實踐中總結方法，學會在今后運用這些閱讀方法去學習新的知識。

例如，《桂林山水》一文的第二自然段和第三自然段結構相同，教師可以著重指導學習第二自然段。第二自然段主要寫了桂林的水的特點，先讓學生自由朗讀，找出描寫漓江水的特點的詞語和句子。通過閱讀文本，學生會從“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”中找出“靜、清、綠”這三個特點。提問：這些句子主要運用了哪些修辭手法？比喻、排比等修辭手法是中年級學生經常接觸的，難度不大。為了使學生感知對比的手法，教師接著問：這一段主要寫漓江水的“靜、清、綠”，為什么還要寫大海的“波瀾壯闊”，西湖的“水平如鏡”呢?哦!原來是通過對比突出漓江水與眾不同的美啊！有了以上閱讀體驗，再通過多種形式的誦讀來進一步感受漓江水獨特的魅力，升華情感。最后，師生通過教學互動總結：“在這一段閱讀學習中，我們通過‘自由讀文，了解段落大意→抓關鍵詞句，歸納漓江水特點→掌握修辭手法，學習寫作方法→多形式誦讀，感受魅力’的學法，了解到作者運用對比、排比、比喻的修辭手法，將漓江水的靜、清、綠表現得生動形象，仿佛將讀者帶到了碧波小舟上，秀美圖畫中，真讓人留連忘返啊！”總結出了第二段的學習方法，第三段學起來就輕松多了。

在學法總結的過程中，要注意體現學生的主體地位，教師不可越俎代庖，全盤包辦，要注意因勢利導，將主動權交給學生，引導學生主動思考，把學習方法從具體的學習實踐中抽象出來，完成學習方法的總結。

三、創設遷移情境，鞏固運用學法

實踐是將認識轉化為能力的必由之路。學生在總結出一些閱讀方法后，教師要創造一些鞏固運用的機會，指導他們將學到的方法遷移運用于相似的學習情境中，讓他們在學習實踐中進一步領悟閱讀方法。

1.在同篇課文中運用學法

語文課本中不少課文會有寫法相近、結構相似的段落。學習這類課文是學生進行學法實踐的好機會。以《再見了，親人》一課為例，課文中寫志愿軍與大娘、小金花、大嫂三個人告別場景的文字結構相似，教師可以把“與大娘告別”的段落學習作為范例，將學法指導滲透于教學之中，在總結學法的基礎上，學生自主學習后面的段落。學生在教師的指導下了解了“與大娘告別”段落的寫作順序是：臨行道別→追憶往事→抒發情感。把握了這個順序，圍繞“最讓你感動的句子”反復品讀，體會情感，學生就能順利地自學“小金花”“大嫂”這兩個寫法類似的段落，達到鞏固學法的目的。

2．在同組課文中運用學法

同組課文往往是根據共同主題、相似寫法進行編排的，在教與學的兩端常常存在共同共通之處。教師可將講讀課文作為“例課”，精心預設，在“例課”的教學中引導學生做好學法總結。學習閱讀課文時，放手讓學生獨立運用前幾篇講讀課文習得的學習方法，結合文本中導讀，體驗文本情感，發展感受和理解的能力。

3．將學法用于課外閱讀

教師應鼓勵學生在課外閱讀中運用學法，提高閱讀水平。指導學生不可止步于略知故事情節的“淺讀”，而要學會把握重點句段、聯系上下文理解、體會作品思想、感悟人文情懷的“深讀”。倡導學生制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，寫讀書筆記，開展課外閱讀導讀課、名著名篇共讀、閱讀交流會等活動，在豐富的課外閱讀實踐中形成自己的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。

葉圣陶先生曾說：語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。在教學中，比“授人以魚”更重要的是“授人以漁”。閱讀教學中的學法指導可從“滲透、總結、運用”各環節著力，最終達成“學生會知識，也會學知識”的目標，給學生插上閱讀的翅膀，讓他們在知識的藍天自由飛翔。