淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

江蘇南京市浦口區(qū)城東小學(xué) 劉 濤

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言。特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“情境的創(chuàng)設(shè)最本質(zhì)的是以學(xué)生為主體，利用暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向，使學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展角色。”在情境中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效方式。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中還存在散亂無(wú)序、脫離學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題。下面就具體的案例,分析情境創(chuàng)設(shè)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并探究有效情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)虎頭蛇尾，流于形式

在譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar開(kāi)始上課前，教師在黑板上貼了各種食物的圖片，組成一個(gè)圓形，并在圓形的中心貼出主題snack bar，與學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話：

T：Tomorrow is my father’s birthday.I want to buy some food for a birthday party.Can you help me？

Ss：Yes.

T：OK.Let’s go to the snack bar.OK？

Ss：OK.Let’s go.

…

在接下來(lái)的教學(xué)中，教師只是僅僅通過(guò)各種食物的圖片來(lái)教學(xué)本課新單詞，再也沒(méi)有提及主題情境snack bar。這種創(chuàng)設(shè)情境沒(méi)有得到充分運(yùn)用，情境成了可有可無(wú)的擺設(shè)。在新課的開(kāi)始，教師雖然創(chuàng)設(shè)了與本單元相關(guān)的主題情境，但是沒(méi)有很好地利用這個(gè)情境，虎頭蛇尾，使這個(gè)情境成了這節(jié)課的擺設(shè)。教師只是一味地展示圖片進(jìn)行單詞教學(xué)，形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，課堂效率低下，情境創(chuàng)設(shè)也就失去了意義。

2.情境創(chuàng)設(shè)生搬硬套，刻意為之

在教學(xué)譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home(Cartoon time)時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“熊出沒(méi)”的大情境。教師先讓學(xué)生猜測(cè)光頭強(qiáng)家里有哪些房間，以此來(lái)復(fù)習(xí)有關(guān)居室的單詞，接著播放一段光頭強(qiáng)錄像，完成相應(yīng)的書(shū)面材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，然后安排熊大和熊二出場(chǎng)，它們關(guān)于光頭強(qiáng)家進(jìn)行了一番對(duì)話。隨著劇情的發(fā)展，熊大和熊二把光頭強(qiáng)家的家具藏了起來(lái)。Vicky（光頭強(qiáng)）is angry.He is coming.He sees bears watching TV.電視中正出現(xiàn)Cartoon time的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生們喜歡的“熊出沒(méi)”制作了一個(gè)精美的課件，設(shè)計(jì)非常新穎，課堂也非常熱鬧。不過(guò)整節(jié)課給人一種舍近求遠(yuǎn)，華而不實(shí)的感覺(jué)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在操練時(shí)學(xué)生對(duì)于熊大和熊二等人物的英文名稱(chēng)不熟悉，這無(wú)形中給學(xué)生的表演增添了障礙。

3.情境創(chuàng)設(shè)漫天撒網(wǎng)，主次不分

在教學(xué)譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar第二課時(shí)時(shí)，教師事先讓學(xué)生帶來(lái)各種服飾、玩具、食物，并在教室里分組裝扮成服裝店、玩具店和餐廳等情境，并進(jìn)行了如下對(duì)話：

T：Do you like shopping？

Ss：Yes.

T：What would you like？

Ss：I’d like...

T：Let’s go to the shopping street,you can buy clothes,food and toys,OK？

Ss：OK.

…

接著教師創(chuàng)設(shè)了一系列情境來(lái)操練句型What would you like？ Would you like...等句型，可是學(xué)生們忙于侍弄各種服飾、玩具和食物，根本無(wú)心聽(tīng)老師的授課內(nèi)容，場(chǎng)面失控，課堂效率低下。情境創(chuàng)設(shè)過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力，偏離了學(xué)習(xí)的主線。教師一味追求情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和趣味性，卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的和作用，這樣的情境不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，反而成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

創(chuàng)設(shè)有效的情境，幫助學(xué)生更好地理解文本、學(xué)習(xí)文本，這是每一位教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的初衷。能否推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)情境質(zhì)量及其效果的重要指標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)情。只有有效的教學(xué)情境才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.基于主題，讓學(xué)生在主線清晰的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要力求圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，并在一個(gè)固定的主題下，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)必須始終圍繞一條完整、清晰的主線，讓學(xué)生在清晰的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

例如，譯林英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me的Story time，這一板塊是講述楊玲試穿各種衣服和她媽媽對(duì)她的贊揚(yáng)。教材文本看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及多個(gè)服裝類(lèi)單詞，還有日常交際用語(yǔ)Look at my...和表示贊美的句子It’s nice/How nice/Great等語(yǔ)言知識(shí)，故事中句型、詞匯等相對(duì)分散。這些內(nèi)容其實(shí)對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)清晰的情境主線。我們可以創(chuàng)設(shè)“Yang Ling將要參加一場(chǎng)時(shí)裝秀，媽媽正在幫她試穿各種衣服”這一主題情境。教師可以先提問(wèn)：What clothes is Yang Ling trying on？讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)回答，以此來(lái)學(xué)習(xí)單詞T-shirt，skirt和cap，同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生幫助Yang Ling說(shuō)出Look at my...接著提第二個(gè)問(wèn)題：How does Mum praise Yang Ling’s clothes？讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出相應(yīng)的句子。通過(guò)這一主題情境將文本中的日常交際用語(yǔ)、單詞等教學(xué)內(nèi)容串成一條主線，讓學(xué)生在清晰的情境中有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。情境設(shè)計(jì)始終圍繞一條清晰的主線，各環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡自然，情境可以隨著話題的深入逐步展開(kāi)，盡量采用簡(jiǎn)潔易懂、與情境主題切合的語(yǔ)言串聯(lián)各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.基于生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中有話可說(shuō)

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師要鉆研教材，詳細(xì)解讀文本，盡量從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情境盡量切合學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：周末老師想到某個(gè)小朋友家里參觀，同學(xué)們將承擔(dān)接待任務(wù)，為老師介紹自己家里各個(gè)場(chǎng)所及在這些場(chǎng)所可以開(kāi)展哪些活動(dòng)，讓學(xué)生用歌曲Our home和句子Welcome to our home.歡迎來(lái)參觀的老師，向老師介紹家里的各個(gè)場(chǎng)所，或畫(huà)出家里的簡(jiǎn)圖等。這樣就將熱身、導(dǎo)入、新授、操練各個(gè)環(huán)節(jié)串成一條主線，在引導(dǎo)學(xué)生完成接待任務(wù)的過(guò)程中激活學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生結(jié)合新學(xué)知識(shí)，整合所學(xué)語(yǔ)言，最終達(dá)到有效輸出語(yǔ)言的目的。這樣的情境設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這樣的情境源自學(xué)生熟悉的生活，談?wù)摰氖桥c他們密切相關(guān)的話題，學(xué)生參與的積極性自然就提高了，師生間也有話可說(shuō)了。

3.基于文本，讓學(xué)生在教材的情境中發(fā)展思維

英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)避免情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜和忽視語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)象。教師在創(chuàng)設(shè)情境和再構(gòu)文本時(shí)應(yīng)該深入鉆研教材，解讀文本，從學(xué)情出發(fā)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待文本的再次開(kāi)發(fā)；應(yīng)提倡基于原始文本的話題重構(gòu)，遵循簡(jiǎn)潔、高效原則，力求直奔主題。講究就地取材，不必舍近求遠(yuǎn)。

例如，譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the Park一課內(nèi)容是關(guān)于Mike和Tim一起去公園畫(huà)畫(huà)的故事，主要知識(shí)點(diǎn)是What can you see？I can see...在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)歌謠情境，引出三年級(jí)上冊(cè)Unit 7中的Rhyme time板塊的歌謠For you and me，引導(dǎo)學(xué)生跟隨節(jié)奏吟誦歌謠，自然引出I can see...這一已學(xué)知識(shí)，接著依托歌謠中的食物（cake，pie等）創(chuàng)設(shè)一個(gè)snack bar的教學(xué)情境，讓學(xué)生從I can see...引出提問(wèn)What can you see？最后由snack bar上的Mike和Tim去畫(huà)畫(huà)的圖片導(dǎo)入課文。上面這一情境創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生熟悉的文本，通過(guò)舊知學(xué)習(xí)新知。

綜上所述，教學(xué)情境不是教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)綴，也不是課堂上隨意的擺設(shè)。有效的教學(xué)活動(dòng)需要有效的教學(xué)情境來(lái)幫助。這種教學(xué)情境應(yīng)該是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，能幫助學(xué)生明確情境的意義，促使其在真實(shí)的情境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言。我們要基于文本，基于學(xué)生的實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔完整、真實(shí)豐富和生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。