理解：小學語文課堂生活的生命呈現(xiàn)

江蘇無錫市港下實驗小學 趙蓉芬

新課程改革以來，雖然我們的語文課堂發(fā)生了一些改變，但審視現(xiàn)在的語文課堂，仍存在一些教學誤解，比如師生關(guān)系仍存在教師中心主義和管理主義傾向，教學過分強調(diào)認知性目標，缺少師生之間生命意義上的溝通與合作，忽視學生的經(jīng)驗與體驗，缺少符合學生本真的活動方式等。正如華東師范大學鐘啟泉教授所說：“應試教育使得我們的課堂異化、學校異化、人格異化，說得徹底一點，教育使命和魅力蕩然無存。”語文課堂教學是師生生命的重要組成部分，關(guān)注提高師生課堂生活質(zhì)量，這是良好教育的應有之義。“為理解而教”也因此而生。

一、為理解而教：彰顯生命的小學語文課堂生活意趣

1.理解關(guān)系：彼此融入的契約達成

教師以學生的視角來閱讀文本，深切了解學生的生活體驗，預設(shè)學生的興奮點、困惑點與空白點，設(shè)計言說的主題，切中學生的真實感受，使學生既有似曾相識感又有新鮮陌生感，引發(fā)學生的思考與表達。師生通過尋找相互理解的“話題”，實現(xiàn)真正的平等，真誠交往，共享知識，共享人生。教師最大可能地關(guān)注課堂中活生生的“每一個”，給“每一個”理解的機會，更使平等意識真正深入學生心靈，使學生懂得同學之間雖然在智力、才能、成績、家庭、性格等方面存在客觀差異，但每個同學的尊嚴與權(quán)利是平等的，要彼此尊重，互相關(guān)心，真誠相處。

2.理解規(guī)則：共同熔鑄的行為表達

理解型課堂生活要求把對文本的實讀與創(chuàng)讀結(jié)合起來，實讀即常規(guī)性的實實在在地讀，讀懂文本的原意；創(chuàng)讀即創(chuàng)造性地讀，將自己的心意自覺地融入文本中，讀出新意。課堂的規(guī)則內(nèi)容以“傾聽”與“表達”為核心。課堂中師生學會傾聽，積極思考，說出自己內(nèi)心真實的想法。規(guī)則的形成以教師和學生的協(xié)商為路徑，當學生有違反規(guī)則的行為發(fā)生時，師生一起分析，一起商討，共同約定，達到彼此的心領(lǐng)神會。

3.理解場域：即時融進的話題展開

理解型課堂生活重視學生學習方式的保留與發(fā)展，著力營造理解場域，探尋理解的主題，引發(fā)學生自由言說的熱情，彼此交流與探討，欣賞與評價。教師閱讀文本，形成自己的理解，然后盡量把自己變成學生，以學生的視角來閱讀文本，深切了解學生的生活體驗，預設(shè)學生相互言說的話題，切中學生的真實感受，引發(fā)學生的冥思、體認、聯(lián)想、移情、拓展、表達，同時在流動的分享過程中，敏銳地捕捉學生學習感受中有價值的生長點，深化主題，發(fā)展學生的思想，以此推進理解。

4.理解境界：視界融合的情感抵達

教師要珍視學生富有個性的聲音，傾聽學生的表達，真心贊賞學生標新立異的大膽創(chuàng)見，言語中靈動的思維火花。真摯地肯定謬誤中蘊含的奇特現(xiàn)象。當然，教師不能失去自己的獨立性，教師要把自己當成參與者，對學生進行引領(lǐng)、點撥、評價，幫助學生超越自我。師生獲得“生活在深處”的體驗，理解由膚淺走向深刻，從而抵達視界融合的理想境界。

二、生活在深處：彰顯生命的小學課堂生活實踐

1.節(jié)奏韻律的適度調(diào)控：把時間留給學生

課堂中給學生充分的時間表達自己的理解，一般課堂上要出現(xiàn)三個場景：學生靜靜思考的場景，學生暢所欲言的場景，學生動筆做作業(yè)的場景。一堂課，學生自學思考，發(fā)言動筆等學習活動的時間必須達30分鐘，其中做作業(yè)的時間不得少于5分鐘。教師在課堂上要盡量把時間留給學生，讓他們閱讀、思考、交流、作業(yè)。如教學六年級下冊李清照《如夢令》，在品讀詞的內(nèi)容、意境時，教師給出一個話題：“詞中每一句話都蘊藏著一幅畫，讀一讀詞，看一看插圖，展開想象，選擇其中一個畫面寫一寫。”接下來的時間就全部交給學生，學生通過讀詞、看圖、想象，然后動筆寫一寫，最后交流，在生與生、生與師的交流中，既讓學生理解了詞的大意，又促進了學生的想象，在想象詞的意境中，學生的表達就能自然流露。

2.切入要點的適時把握：把問題還給學生

在課堂中教師必須精簡教學環(huán)節(jié)，克服面面俱到、貪大求全、講得越多越好的心理，一堂課力求解決一個問題，強調(diào)一課一得。教師要尋找最佳切入點，進行有效提問：在教學目標與學生理解水平的落差處，結(jié)合語言文字訓練點設(shè)計提問，提問時注意問題要有一定的思維含量，通過問題的解決，促進學生語言與思維的深度發(fā)展。在教學三年級《恐龍》一課第二自然段時，學生了解了恐龍的種類與特點，發(fā)現(xiàn)了科學家給恐龍命名的秘密后，教師依次出示鸚鵡龍、冠龍、甲龍這三種恐龍的圖片，并創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：請同學們猜一猜這些恐龍的名字，說說你為什么這樣猜？當學生們看到鸚鵡龍時，都不約而同叫起來：“鳥龍！多么像一只巨大的鳥兒呀！它頭部尖尖的，尾巴也是尖尖的，你看它的腳，就更像鳥的爪子了！”“不對不對，準確一點說，它應該叫鸚鵡龍。你們看它的背部，多么像一只身披綠色外衣的鸚鵡呀！也許它也會像鸚鵡一樣學人說話呢！”在教師創(chuàng)設(shè)的這個情境中，學生們與文字接觸了，有了自己最真實的感受，真正的對話也就發(fā)生了。學生彼此言說，相互傾聽，對課文的理解、認識鮮活起來，語言也豐富、鮮活起來。

3.學習要領(lǐng)的適景傳遞：把權(quán)力交給學生

課堂必須面向全體學生，教師要時刻關(guān)注課堂上每一個學生的學習狀態(tài)，引導他們積極思考、認真傾聽、大膽表達。教師可以使用理解型課堂用語：“會‘聽’也是會學習的表現(xiàn)。希望大家認真聽好老師下面要說的一段話。”“老師知道你心里已經(jīng)明白了，但是嘴上還說不出，老師把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后請你再學說一遍。”“讀書百遍，其義自見，老師請同學們再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。”……通過教師的鼓勵、暗示，創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂情境，促進學生積極地學習。在此基礎(chǔ)上，教給學生思考、傾聽、表達的方式方法：思考時一邊讀一邊圈圈畫畫，還可在旁邊寫下自己的感受。在課堂上，教師的表達越是投入，越能抓住學生的心。教師是學生的榜樣，教師表達得好，學生耳濡目染，再加上教師的適時引導，學生的表達能力就會逐步提高。

4.課堂觀察的視角轉(zhuǎn)變：把焦點轉(zhuǎn)向?qū)W生

理解型語文課堂的評價從關(guān)注教師的表現(xiàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的表現(xiàn)，重點關(guān)注學生的有效學習。教學評價的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的聽課位置要盡可能地坐在教室前面或兩側(cè)，以便更好地觀察學生的表現(xiàn)，及時做出應對。對于評課，作為評價者要將自己置身于上課教師的情境中，進行觀察、反思，就觀察點提取一條經(jīng)驗：“我從這節(jié)課中學到了……”提出一條建議：“如果我來上……”從而實現(xiàn)理解型課堂教者與聽者的雙贏。

總而言之，理解型課堂生活的構(gòu)建是建立在教師為理解而教的基礎(chǔ)上的，引導學生通過與文本接觸交流，與伙伴深入對話，享受生活的意趣，獲得生活在深處的感受，從而呈現(xiàn)他們的生命意義。