追求融合教育背景下特殊兒童的“適性”教育

江蘇南通市通州區特殊教育學校 葛明麗

黨的十九大報告提出 “辦好特殊教育”。近年來，我國特殊教育從隔離走向融合，特殊教育的質量也在我們的共同努力下逐步提升。融合教育背景下，筆者回望二十多年的特殊教育工作，無論在教學、科研、班級管理等各項工作中，都隱隱有一根線在牽引著特殊教育者前行，那就是為了每一個學生的發展而努力。

中共中央、國務院印發的 《中國教育現代化2035》中制定的特殊教育的目標即“殘疾兒童少年享有適合的教育”。江蘇省教育廳廳長葛道凱也曾說過：“唯有適合的教育才是最好的教育。”“適性”教育就是根據學習者的差異有選擇地進行教育，也是根據學習者的個性、人格、興趣和能力的差異，進行靈活的選擇性教育。“適性”教育作為一種教育指導思想和理念，契合了現在高質量特殊教育的要求，這也是我們目前正在做，并且會持之以恒做下去的事。

一、尊重差異，適情發展——特殊兒童“適性”教育的心理基礎

一個兒童一本書——每本書的閱讀方式都那樣別致

特殊兒童由于先天的生理、病理原因，以及后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性體現在認知能力、感官運動、人際交往、情緒行為、生活自理、學業成績等多方面。而今，隨著特殊教育外延的進一步拓展，我們工作的對象，不僅包括在校的殘疾學生，還包括在普通學校隨班就讀的有特殊教育需要的學生，還有中重度殘疾在家不能到校求學的需要送教上門的學生，他們殘疾類別不同、家庭教養方式不同、生活自理能力不同、個人認知能力不同、情緒行為不同……種種不同，呈現出與眾不同的獨特個體。一個學生一本書，我們只有從人性的基礎去看待每一個學生，尊重差異、尊重缺陷，閱讀好每一本書。

記得在十多年前的一次慶“六一”活動中，我們班聽力障礙學生表演的一場創意時裝秀贏得陣陣掌聲，而這場秀的頂梁柱是從普通學校回流到特殊教育學校的聽力障礙學生小P。她可愛善良、熱情大方，雖然學習成績不佳，卻在那次活動中一展自己的舞蹈天賦。我們要學會用發現、尊重、鼓勵去對待每一個特殊兒童。最終，她通過自己的努力，考上了南京特殊教育師范學院。大學讀書期間，她利用業余時間，刻苦學習街舞，如今，她已經成為一名街舞教練。某種意義上說，“適性教育”是個性化教育，是人本教育，其思想核心是根據學生自身的差異性來實施與之相適應的最優質的教育或學習行為，基于兒童，為了兒童。為每個兒童提供適合的教育，注重特殊兒童的缺陷補償和潛能開發。小P同學，正是在這樣寬松的環境下自由成長，適情發展的。

二、循序漸進，適時點撥——特殊兒童“適性”教育的實施策略

一個兒童一朵花——每朵花在不同的季節華麗綻放

教學工作中，筆者注重研究聽障生、智障生、自閉癥學生的認知發展特點，針對每一個學生的實際水平，以學生最易接受的切入點突破聽力、語言、思維等重重障礙，適時引導學生積極思維，讓每一個學生在原有基礎上得到相應提高。在教育教學的過程中，不消極、不漠視、不急躁，循序漸進，讓學生每一個小的進步，激勵出更堅定的步伐。這種激勵，貫穿于學生教育或學習動機（需求）的產生、內容的選擇、行為的實施（目標、進度、方法、手段和工具等）的各個階段。一個學生一朵花，花期不同，只要堅持，他們會在不同的季節華麗綻放。

我們班有個小D同學，這個“大頭娃娃”，來校之初明顯的營養不良，他雖然八歲了，但還是跟普通孩子五六歲時一個樣子。他家徒四壁，母親也是殘疾人，父親常年在外打工，平常家里只有八十歲的爺爺帶著他。這個懵懂無知、略帶畸形的“大頭娃娃”進了筆者的班，最初的學校生活中連大小便都不能自理，什么都學不會，更多的行為只是低層次、下意識地模仿。他完全聽不見，也完全看不懂手語，無法適應集體教學。但當筆者看到他進入聾班時驕傲的表情，筆者知道他要學，也堅信他能學好。聾班一年級是整個數學學習的基礎，一步也不能落，筆者針對他的學習特點，花工夫做研究打開他學習和記憶的通道，只要他取得一點成績就給他一點鼓勵。每次學習新知，總是需要筆者個別開小灶幫助他分解計算過程，理清計算方法，就這樣循序漸進，一步一個腳印地走了一年兩年三年，我們步履如堅卻心若磐石。他的成長是飛躍式的，有誰能想到曾經穿鞋左右腳總是分不清、大小便都不懂自理的他能很好地適應學校生活，能計算除數是兩位數的除法，原來表現優于他的培智班的學生還在為學習二十以內加減法徘徊。正是這種堅持與堅守，不急躁、不妥協，用心澆灌，讓這朵遲開的花，也迎來了自己的花季。

三、關注生活，適度提升——特殊兒童“適性”教育的終極目標

一個學生一顆星——每顆星都閃耀著它自己的光芒

特殊教育是為了滿足特殊兒童獨特需求而特別設計的。從過去的群體關照，到精細的“一人一案”的個性化服務，都是為了讓每一個學生在未來適應生活、回歸生活。杜威和陶行知等教育家的“生活教育”理論切中特殊兒童學習與發展的實施路徑。

切實尊重不同年齡學生的殘障類別、認知特點、學習風格等差異，評估確定其最近發展區，幫助他們在不同條件、不同環境中，發現知識與生活情境的連接，加強學習與生活經驗的聯系，建構知識與未來生活的路徑。充分利用我校行知館、感統設備、蒙氏教具等進行潛能開發和缺陷補償。我們學校的行知館可以再現生活中的小醫院、超市、餐廳、郵局，學生在這里能培養基本的生活技能；小農場，帶領學生走向田野，親近自然，體會春耕、夏種、秋收、冬藏；洗衣、洗車等社團又可以讓他們掌握一技之長，規劃生活的藍圖。在我們送教上門的學生中，小Z同學除了學習基本的語數知識，進行康復訓練，還跟老師認真學習串珠、制作鉆石畫。當我們給她送去去年“520”助殘日義賣款時，她的嘴角露出了自信的笑容。一個學生一顆星，每一顆星都有他們最閃耀的光芒，只是需要我們教師教給他們方法，讓他們用生活的鑰匙適度點亮自我。在生活化的課堂教學中，在融合教育的社會實踐活動中，讓每一位學生都能得到最好的發展。

“讓每個人都有人生出彩的機會”，這也是我們特殊教育工作中追求的特殊教育價值。對于特教學校學生而言，他們能有所學，有所長，在未來的日子能自食其力，發揮他們的特長。擅長運動的，發揮天賦勇奪特奧會獎牌；勤于學習的，積極探索攀登知識高峰；愛好勞動的，主動參與培養生活能力。我們為不同的學生提供相應的支持，幫助他們把弱勢轉化為優勢。

可以說，特殊教育里蘊藏著教育的本原，也綻放著教育的情懷。為每一個特殊兒童提供合適的教育，適情、適時、適度，適合的就是最好的，這正是我們所追求的融合教育背景下的特殊兒童的 “適性”教育。