小學課外閱讀指導課中讀整本書的指導策略

江蘇連云港市墩尚中心小學 劉長文

現在的小學閱讀指導大多針對“篇章”,教師很少涉及對于整本書的閱讀指導，往往把要讀的課外書目布置完就了事，至于學生讀沒讀完，怎樣讀的一概不知，造成了學生的課外閱讀質量普遍不高。一篇“好文章”與一本“好書”相比，也許在語言結構和邏輯思維方面有相似之處，但一本“好書”無論內容的廣度還是思想的深度，都要比一篇“好文章”更加寬廣和深邃。因此，讀整本書對于塑造學生的意志品格、提高學生的語文綜合素養，有著不可替代的重要作用與積極影響。

那么，語文教師該怎樣指導小學生有效閱讀整本書呢？下面筆者結合自己的教學實踐談幾點具體的做法。

一、指導學生如何選書

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”那么什么樣的書對于小學生來說是“好書”呢？該如何引導學生“自主選擇閱讀材料”呢？

首先，“好書”應該是學生喜歡的、符合學生認知水平的書。也就是我們所選的書能讓學生感興趣、讀懂。其次，“好書”還應是內容健康、對學生的成長和發展有益的書。葉圣陶先生說：“閱讀的材料卻不必要是名作，只要內容形式都沒有毛病的就行。”也就是說教師所選的書目不一定非得是名著，只要能給學生帶來思想啟迪，有益于身心健康就行。小學語文教師應對各個學段小學生的心理特點和認知水平有比較清晰的了解，向學生推薦課外書籍時，既要考慮學生是否喜歡讀，是否看得懂,又要考慮是否能促進學生的成長與發展。

（一）低年段學生的閱讀指導

低年段是培養小學生各種學習、生活習慣的起始階段，教師可以推薦一些圖文并茂的圖畫書，如圖文版的短篇故事集，兒童歌謠集、童話集等，只要是內容健康、學生能讀懂就行，關鍵是要讓學生建立課外閱讀意識，養成良好的課外閱讀習慣。

低年段小學生識字量少，對語言文字的理解能力不足，圖畫能給他們帶來無窮的樂趣、無盡的幻想，彌補他們對語言文字理解能力的欠缺，這對于培養低年段小學生的想象力和創新思維有著積極的推動作用。

（二）中年段學生閱讀指導

中年段是小學生心理發展和認知能力從低段向高段轉變的過渡時期，他們的學習態度和學習習慣逐漸趨于穩定，對語言文字的理解能力也有了大幅提升，通常對一些人物形象具體的文學作品以及科普類書籍比較感興趣。教師可以推薦一些故事、童話、兒童詩集等文學讀物，以及自然科學類圖書，如《十萬個為什么》《動物知識》《宇宙之謎》等，讓學生閱讀，并加強敦促、引導，使閱讀成為學生自覺自發的行為。

（三）高年段學生閱讀指導

高年段是小學生思想極為活躍、激蕩的階段，他們開始對學習和生活中的各種現象產生獨立的見解。這一階段也是利用課外閱讀涵養學生人文精神和正確價值觀的重要時期。學生在閱讀傾向上有非常明顯的性別差異：男生比較喜歡富于冒險精神、可以啟發智慧的文學作品或科幻類讀物；女生更喜歡情節曲折、情感豐富，唯美的文學作品。教師可以推薦一些兒童小說、名人傳記、寓言選集、科幻小說、探險小說、少兒百科全書等讓學生閱讀，讓他們從書中汲取知識“營養”，學習為人處世之道，從而增長學生的智慧，培養學生良好的道德品質。

二、指導學生如何讀整本書

教師對小學生整本書的閱讀指導主要有兩種途徑：一是讀書方法指導，二是讀后交流。無論是讀書方法的指導，還是讀后的交流與討論都要注重“整體性”，這是閱讀整本書的最主要特征，也是與篇章閱讀最主要的區別。

教師對于學生讀整本書的指導原則是“得法于課內,得益于課外”。也就是說，教師在課堂上以某些書籍為例具體指導閱讀的方法，然后讓學生在課外運用這些方法進行詳細的閱讀與積極的思考。

（一）整體感知關于讀物的主要信息

有些小學生拿到一本書，不知如何下手，從哪里讀起，往往是毫無章法地“亂”讀，讀完合上書，除了書中幾個主要人物的名字、幾個感興趣的故事情節，幾乎沒有更多的收獲。讀整本書最重要的就是突出“整體”特點。教師要告訴學生，拿到一本書要先關注這本書封面上的書名，瀏覽正文前面的作者簡介、內容提要、目錄等內容，從整體上感知關于讀物的主要信息，初步了解讀物的寫作背景和主題內容，為接下來的正文閱讀做好鋪墊。

（二）按步驟通讀全書

對于課外閱讀，朱光潛先生指出：讀書不在多，在于讀得徹底。也就是說一定要讓學生把書讀通、讀透，要對全書進行由淺入深、由表及里的精細閱讀，并且好的書至少要通讀兩三遍，學生才能真正有所感、有所得。對于整本書的具體閱讀可以借鑒篇章閱讀的方法：略讀+精讀。筆者把學生讀書的思維過程總結為“求疑→答疑→吸收、遷移”。

1.初讀——求疑

葉圣陶先生認為小學生讀書過程中最重要的是學會思考，學會提出問題并解決問題。初讀時，要求學生先用略讀的方法瀏覽目錄，了解讀物有多少篇章以及每個篇章的大致內容，然后再開始對整本書進行細讀。筆者要求學生要人手一個筆記本，隨手記下自己在讀書過程中的“新發現”：哪些詞語用得好，哪些句子比較優美，哪個人物比較有趣，哪句話不明白……讓學生把沒有讀懂或有疑惑的章節作出標記，留待第二輪的復讀。

2.復讀——答疑

學生初讀之后，腦海里已經大體掌握了讀物的整體結構，那么第二次通讀時，筆者要求學生對一般的章節可以略讀，讀到有疑惑的地方要反復細讀，還可以翻閱與此相關的其他章節，或與老師、同學交流討論，以解決心中的疑問；對于書中比較感興趣的章節或者重要的章節，學生也可以反復細讀，并在此章節的旁邊或在讀書筆記上寫下自己的心得。

3.再讀——吸收、遷移

在第二次通讀之后，學生對作者的寫作主旨和寫作手法已經有了整體感知，對于書中哪些章節比較重要、哪些細節描寫比較精彩也有了清楚的認識，在讀書交流課上教師要引導學生分享、討論這些精彩之處，鼓勵學生再次通讀全書，并在閱讀過程中認真體會、仔細揣摩，直至真正領悟這本書的匠心獨具之處。

葉圣陶先生認為有效的課外閱讀能夠“培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”。因為一本好書之所以精彩，不僅在于它所反映的思想主旨,更在于作者為了表現主旨而運用的文字鋪陳、細節鋪墊、人物刻畫等文學手法。我們鼓勵學生進行課外閱讀的目的不是為了讓學生知道幾個人物的名字、了解幾個故事情節，而是為了啟迪學生的思維，錘煉學生的語言文字功夫。因此，教師要鼓勵學生把閱讀的收獲與體驗寫成讀后感，把作者在書中運用的人物刻畫、心理描寫、場景描寫、動作描寫等寫作手法兼收并蓄，運用于自己的習作。

三、方法指導與讀書交流要相互融合

對于學生整本書的閱讀方法指導與讀書交流討論要相互融合、交替進行。起初，教師可以布置全班學生共讀一本書，在學生讀這本書的過程中每周安排一至兩節讀書指導與交流課，教師就這本書的閱讀方法進行具體指導，學生在閱讀過程中發現的問題、獲得的收獲可以暢所欲言、充分討論；也可以展示學生在閱讀過程中撰寫的讀書筆記，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，提高學生的思考能力、思想感悟和文字功底。

等到學生基本掌握了整本書的閱讀方法后，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的讀物來閱讀（按上面所說的方法選擇讀物），教師每周開展一次讀書交流活動，讓學生分享自己的讀書感悟，展示自己的讀書心得。

閱讀是甘泉，滋潤著學生稚嫩的心田；閱讀是燈塔，照亮學生人生的航向！我們廣大小學語文教師要高度重視學生良好閱讀習慣的培養，引導學生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，讓學生在閱讀中增長智慧、浸潤心靈，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。