淺談小班幼兒整理習慣的培養

文 許姝怡

小班幼兒剛入園，對于周圍的一切事物充滿好奇，喜歡探索和嘗試周圍的各種材料，但由于尚未形成一定的整理意識，操作結束后，就會扔下材料直接離開，操作場地常常是一片狼藉。那么，如何幫助小班幼兒養成良好的整理習慣呢？

一、教師榜樣，創設有序環境，形成整理意識

午睡前，我將幼兒碰撞的東倒西歪的椅子擺放整齊。第二天，我就發現慶慶沒有立刻去睡覺，而是蹲了下來，一聲不響地將所有的椅子都擺放整齊后才一蹦一跳地去午睡了。

教師擺放椅子時，慶慶就在一旁默默觀察，第二天中午他模仿教師的行為，將所有的椅子都擺放整齊，表明他認同教師整理椅子的行為，并且在實際操作中逐步習得了一定的整理意識。這種意識并不是通過教師講授傳遞給幼兒的，而是教師通過自身的言行在潛移默化中影響幼兒的。

小班幼兒好模仿，教師的任何一個微小舉動都有可能為幼兒所模仿和學習。教師作為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，自身必須具備良好的整理習慣與能力：資料、書籍用文件夾、書夾歸類，將收集來的廢舊物品分門別類地放進材料超市，幼兒使用完的材料要物歸原位……只有這樣，才能給幼兒帶來穩定的秩序感，幼兒才能在這種秩序感中形成整理意識。相反，如果教師營造的是一種混亂的環境，不僅會影響幼兒整理能力的發展，還會讓幼兒整日處于焦躁的情緒之中，從而打亂內心的秩序感。

二、把握契機，寓教于樂，建立整理常規

午睡起床，宸宸一邊哭一邊說：“我找不到自己的鞋子了！”大家幫忙找了好久，終于在櫥柜的角落里發現了宸宸的鞋子。借此機會，我給幼兒講了 《“失蹤”的鞋子》 的故事，和他們一起討論如何才能不讓鞋子和衣褲失蹤。最終，我和他們形成約定：上床前讓鞋子拉拉手，靠著床；將衣服和褲子疊疊好，放床頭。

戶外活動回來，幼兒們把自己的外套都塞進了整理箱，最后放衣服的金金拿著衣服看著我說：“許老師，好多衣服掉地上，我都沒有地方放了。”成成說：“我們放得太亂了。”“那怎么放才能不亂呢？”“可以疊起來。”“可是我不會疊衣服。”我便利用兒歌的方式引導幼兒疊衣服：關關門、抱一抱、點點頭、彎彎腰。通過兒歌，幼兒很快就掌握了疊衣服的方法。

小班是幼兒進入集體生活的一個轉折點，也是建立常規的關鍵期。良好的整理常規對于提高幼兒的自理能力以及審美水平具有重要的意義。小班幼兒年齡小，生活經驗不足，對于整理方法了解得很少。根據小班幼兒的年齡特征和學習特點，一味地反復說教只能適得其反。教師要善于觀察幼兒，發現問題情境，把握教育契機，并以游戲、情景、故事等幼兒喜歡的方式，與他們共同商討，在此基礎上形成的整理常規更能為幼兒所理解與接受。

三、提供多樣情境，反復嘗試，鞏固整理經驗

小班幼兒處于直覺行動思維向具體形象思維的過渡階段，他們對世界的感知主要還是依賴于行動。因此，教師要努力創設豐富的生活和游戲情境，為幼兒提供反復整理的機會，并不斷鞏固其整理的經驗。如吃完飯，鼓勵幼兒自己收拾碗筷；在美工區中，提供多種籃子以及標記，引導幼兒將相應的實物放在對應的籃子里，鞏固分類整理的經驗；在“娃娃家”提供衣服、襪子、衣架等材料，幫助幼兒鞏固疊衣服、掛襪子等經驗；在圖書角設置“小小圖書管理員”，讓幼兒掌握將圖書擺放整齊的經驗……生活與游戲的情境能夠讓幼兒始終在輕松、愉悅、自由的氛圍中整理收拾，讓他們樂在其中，學在其中。

四、家園合作，一脈相承，內化整理習慣

在與一些家長交談的過程中，我們發現不少家長因為幼兒不會整理而索性包辦代替，這樣的做法不利于幼兒整理能力的發展。

家庭與幼兒園的教育必須是密切配合且一脈相承的。要鼓勵家長相信幼兒、尊重幼兒，為幼兒提供整理的機會。只有這樣，幼兒才能在內心對整理產生認同，才會認識到自己的事情應該自己做，從而在不斷實踐的過程中將整理內化為自己的一種習慣。

總而言之，幼兒園和家庭要創造一切可能的條件，為幼兒整理習慣的培養營造一個良好的環境，并在整理中不斷發展幼兒的責任心、自理能力和思維能力，為幼兒的全面發展奠定良好的習慣基礎。

（江蘇省南通市港閘區實驗小學附屬幼兒園）