淺談幼兒園課程資源的開發與利用
——以《大吊車來了》為例

文 吳興莉

一、案例背景

陳鶴琴的活教育理論提出：“大自然、大社會都是活教材。”要善于發現并充分利用生活中的資源，解決生活中的問題與挑戰，形成生活中的習慣、規則，注重資源的循環利用。在幼兒園課程建設中，我們注重以幼兒生活為中心，挖掘課程資源，實現課程資源的教育發展價值。下面以《大吊車來了》為例，談談我們是如何梳理課程資源大吊車的發展價值，如何開展系列活動，促進幼兒全面發展的。

二、案例描述

（一）大吊車力量大

楊楊：“快看！幼兒園來了輛很大的車。”

樂樂：“那是大吊車，我以前看到過它。”

佳佳：“這個大吊車是來干嗎的呢？”

樂樂：“那輛大卡車上有一塊大石頭，它是來搬大石頭的嗎？”

佳佳：“這塊石頭好大啊！大吊車能吊起來嗎？”

楊楊：“肯定能吊起來，告訴你，大吊車可厲害了。”

教師：“這塊石頭這么大，它到底有多重啊？”

樂樂、楊楊紛紛搖頭說不知道。

吊車叔叔：“小朋友們，石頭有兩噸重。”

佳佳、樂樂、楊楊一起看著吊車叔叔，嘴里嘀咕著：“兩噸重是多重啊？”

佳佳：“有可能跟一頭大象一樣重。”

在幼兒的啟發下，老師做了一個簡單的推算：2噸=2000千克=4000斤 ，一個小朋友按50斤來算，2噸= 80個小朋友的重量。

楊楊：“80個小朋友啊，那是好幾個班小朋友的重量呢！看，大吊車真的把石頭吊起來了，大吊車真了不起。”

看到大石頭被吊起來了，幼兒們歡呼鼓掌，稱贊道：“大吊車力量好大啊！”

（二）大吊車有四條腿

幼兒看到大吊車把石頭吊起來了，發現它的手臂在慢慢變長，另外一頭的吊籃也翹起來了。朵朵說：“好高好高，都可以帶我們去摘云朵了。”

此時，司機在操控臺上進行操作，幾個工作人員在一起協助幫忙調整石頭的方向。大石頭穿過樹枝，越過雨露池，安全抵達了目的地。瞧，幼兒們在自發地鼓掌，向工作人員致敬。在大吊車完后任務后，幼兒們圍在吊車叔叔身邊，七嘴八舌地問著自己好奇的問題。佳佳問：“叔叔，我看到吊車有四條腿，它又不走路，要腿干嗎啊？”吊車叔叔說：“你觀察得很仔細，這四條腿可以保持大吊車的穩定。沒有這四條腿，吊車會翻車的。”得到答復后，佳佳“哦”了一聲，隨后他看到吊車四條腿下還墊上了木頭。他又問道：“那四條腿下面為什么還墊有木頭？”吊車叔叔說：“底下壓木頭，是為了緩沖承受的重量。如果沒有木頭，地面很容易壞掉。”

幼兒的問題五花八門，吊車叔叔耐心地一一講解。通過咨詢吊車叔叔，幼兒了解了吊車的秘密。

大吊車走了，但大家對大吊車的興趣還沒“走”。

（三）大吊車秘密多

回到教室后，幼兒根據自己的興趣，分組活動繼續探尋大吊車的秘密。知識查找組的幼兒與老師一起查詢了大吊車的相關知識。

多多：“大吊車是不是都長這樣啊？有沒有其他種類的大吊車？”

老師：“多多，老師也不了解大吊車的知識，我們一起上網查查吧。”

通過上網搜索，大家了解到吊車分為汽車吊、履帶吊和輪胎吊，今天我們看到的這個大吊車是叫汽車吊起重機。

設計表現組的幼兒用樂高玩具設計了多重功能的大吊車。

佳佳：“長大后，我也想開很炫酷的吊車，看看我搭建的吊車酷不酷？”

楊楊：“今天我看到的吊車有一個大鉤子。”

樂樂：“大吊車可以跟挖土機進行組合嗎？”

楊楊：“我們可以試一試，還可以像今天的汽車吊那樣能夠直接開走。”

佳佳：“我們一起來搭一下。”

多多：“我設計的這個大吊車可以吊大石頭搭建房子。”

果果：“我的大吊車可以把工作人員送到很高的地方去修理路燈。”

三、案例分析

（一）咨詢專家資源，第一時間答疑解惑

專家資源是指在學術、技藝等方面有專門技能或專業知識全面的人。操作大吊車的吊車叔叔熟知吊車工作原理，可謂大吊車專家。通過咨詢吊車叔叔，幼兒不僅了解到大吊車四條腿的作用，而且知道了大吊車兩個駕駛室的作用。一個駕駛室控制大吊車工作，一個駕駛室控制大汽車工作。大吊車與大汽車是一對工作好搭檔，大吊車必須通過大汽車才能到達各個目的地。

（二）直擊現場資源，親身體驗實現成長

現場資源指的是真實的、有效的場景，而非模擬的、虛幻的場景。大吊車吊起標記石，并在眾人的幫助下，將石頭安置于雨露蓮池。幼兒觀察了這個完整的過程，并發出大吊車力量真大的驚嘆，崇拜大吊車司機這個職業，知道這個職業是辛苦的、有本事的。幼兒觀察了多位工作人員齊力調整石頭方向，并積極與吊車叔叔合作，將標記石放在指定的位置。幼兒體驗到合作的力量，也知道合作是在一定目的下的合作，在合作中要注重溝通交流。

（三）搜索網絡資源，自主獲得完整經驗

網絡資源是指借助于網絡環境可以利用的各種信息資源的總和。吊車叔叔走了，吊車被開走了，但幼兒對吊車依舊興趣濃厚。為支持幼兒持續探究，獲得關于大吊車的完整經驗，此時可更多地借助網絡資源。教師與幼兒通過在網上搜索，知道了大吊車有汽車吊、履帶吊和輪胎吊三大品種，幼兒在幼兒園內看到的吊車是汽車吊。大吊車的作用廣泛，除了可以吊起大石頭，還可以用來吊裝設備，進行安裝和支持高空作業。借助于網絡，幼兒關于大吊車的經驗越來越豐富、越來越完整，并能自己設計大吊車，將已有經驗拓展遷移。

四、案例反思

課程資源是指有利于課程目標的實現，促進課程實施與評價的一切可利用的資源。重視課程資源的開發與利用，將教師研究文本教材的視角轉向研究幼兒的生活、幼兒的經驗、幼兒的興趣及幼兒的需要，為走向經驗的生成活動做好準備。

（一）源于幼兒興趣，生成幼兒喜歡的課程

美國心理學家伯克曼說：“興趣是人們行為的動力。”有了某種興趣，才能積極地、主動地、充滿熱情地去發展這種行為。教師應該通過分析、判斷，選擇更有利于幼兒學習的且為多數幼兒認同的興趣點生成課程，并跟隨幼兒的興趣和行為作動態調整，深入挖掘活動的教育意義和價值，以促進幼兒主動探索和學習。

（二）源于生活環境，生成幼兒熟悉的課程

陳鶴琴提倡“活教育”，在大自然、大社會中尋找“活教材”。“活教材”是指知識和經驗取自大自然、大社會，讓幼兒在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經驗知識。幼兒的生活環境中蘊含無數的教育契機，教師要做到的是抓住教育契機，開展生成活動。

（三）源于偶發事件，生成幼兒驚奇的課程

《綱要》提出，要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導”。在幼兒園教育實踐活動中，偶發事件時有發生，對偶發事件的處理需要極大的教育智慧。如果能因勢利導，則可轉變為極好的教育契機，促進幼兒能力的發展。