自主課堂的實施路徑與思考

■魏思進

（作者單位：江蘇省南京市江寧區湖熟初級中學）

1919年10月，陶行知在《學生自治問題之研究》一文中指出：近世所倡的自動主義有三部分：智育注重自學；體育注重自強；德育注重自治。其自動主義思想與現代所提倡的以生為本理念可謂不謀而合。可見，陶行知思想影響之深遠。我校作為陶行知實驗學校，正在進行基于自動主義的自主課堂的研究和建設。下面結合所教學科談談對自主課堂的認識。

自主課堂要以生為本，堅持以學生為主體、教師為主導，實現學生“自我規范、自主學習、自信展示”。因此，需要結合學科的特點改變慣性的課堂結構，更多關注學生的自主學習，建立教是為學服務的理念，構建一個以學為中心的課堂行動模式。

一、自主課堂的實施準備

1.規則的準備。總體上，初中生已經習慣了教師講、學生聽的傳統課堂模式。同時，隨著學生年齡、自我意識的增長，多數初中生不愿意將自己的想法，尤其是不確定對錯的想法公之于眾。因此，提前公布一些自主課堂規則有利于學生積極參與課堂，同時，也對學生在課堂上的一些不當行為進行約束。

為鼓勵學生主動參與，要將學生的參與情況與學生的平時評價聯系在一起。告訴學生，平時評價是由每一次導學案的完成情況、課堂參與情況以及階段性測試情況組合而成，并且以一個月為期將平時評價反饋給學生，以此來激勵學生。同時，實現過程性評價與結果性評價相結合。

2.學案的準備。學生自主學習的重要載體是導學案。導學案的編制、使用和完善，關系到自主課堂的質量，也涉及學校“兩組”（教研組、備課組）活動制度的落實。教務處要加強對“兩組”活動的監管，“兩組”組長要在蹲點行政領導的配合下做好“兩組”活動。

導學案要以課程標準為指導，經過教師集體研究、個人主備、再集體研討而制訂，在體現學生的主體性的同時要適應學科特點。要使之成為引導學生自主學習、合作探究的學習方案，成為學生學會學習、學會合作、自主發展的路線圖。導學案的使用也要根據各學科的特點和學生的實際情況：課前使用導學案，必須進行認真批改，發現學生存在的共性問題，在上課時引導學生進行重點討論；課堂上使用導學案，應在學生自主完成相關內容時，及時進行批改并發現問題。完成授課后，教師要及時進行導學案使用、授課效果等方面的反思并記錄在案，及時利用“兩組”活動時間就各人使用的情況進行交流，提出整改的意見，完善導學案，并形成各學科導學案集，將教材進行校本化處理。

二、自主課堂的實踐流程

1.新聞播報。為了培養學生了解、關注時事的良好習慣，學校將時事教學落到實處。每節課都請學生進行新聞播報，新聞播報的具體安排由課代表負責。申請播報的學生課前通過網絡、報紙、電視、廣播等途徑收集好新聞，課堂開始后進行新聞播報并談自己的新聞感悟，其他同學對新聞播報的內容、同學展示情況等進行點評。

新聞播報，有利于培養學生的表達能力、禮儀習慣，建構知識與生活的聯系，運用所學知識分析、解釋現實生活中的問題，感受到學有所用、學以致用。教師要提醒學生，新聞播報做到五個關注：關注內容的豐富，關注形式的多樣，關注知識的拓展，關注能力的提高，關注情感的升華。

2.自主學習。陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”課堂上教師要呈現學習目標，讓學生清晰地知道這節課自己所要掌握的內容。至于如何掌握，需要學生進行自主學習、同伴互助以及師生交流等多種方式；但首先是學生的自主學習。教師將本次課的主要問題呈現給學生，讓學生帶著問題進行自主學習。

學生的自主學習要有時間的限制，這樣可以給學生一種緊迫感，提高學生的閱讀能力，集中學生的注意力。自主學習時，要讓學生用鉛筆進行標注，留下自主學習的痕跡，同時寫下自己的困惑，這樣可以得到教師、同學更好的幫助。教師要到學生中去，了解學生自主學習的進展情況，及時進行提醒，同時了解學生自主學習過程中出現的共性問題，解答個別學生的問題，幫扶特殊學生。

3.小組討論。同學們完成自主學習之后，進行小組交流，解決分歧，統一認識。小組討論絕不能是你一言我一語，而是按照小組“自我規范”的要求進行。可以是同組學生本節課一人一題，也可以是每組學生一人一節課。采取何種形式，學生自定，關鍵要有合作精神，實現共贏的局面。

討論不僅僅是在自主學習之后，更應在學習重點、難點之處。在重點處討論，可以加深學生的印象，便于學生掌握；在難點處討論，可以充分發揮學生的聰明才智，激發學生的學習熱情，增強學生的信心。

4.自信展示。“為學而學”不如“為教而學”，“為教而學”必須設身處地、努力使人明白。陶行知“以教人者教己”是本校根本方法之一。

學生學習成果的展示，可以讓教師了解學生的學習情況，有針對性地進行指導，還可以汲取有價值的問題讓學生進行再討論。學生的展示，就是學生學習思維的呈現過程，也就是學生通過呈現告訴同學：我的結論是什么？為什么是這樣的結論？產生這樣結論的理由有哪些？等等。學生通過展示呈現思維的全過程，實現思維的可視化。成果展示是一個過程，絕不能只是結論的呈現。

在自主課堂上，學生的展示形式多樣，不僅有組內展示與班內展示、分層展示與全體展示之分，而且有語言展示與動作展示、合作展示與獨立展示、自由展示與指定展示之別。

5.實踐反饋。練習是學生自我檢測的一種重要手段，可以幫助學生了解自己的學習狀況，發現自己在學習上存在的問題，有查漏補缺的作用。教師可以對學生問題進行梳理，了解班級主要問題所在，便于采取針對性的措施，同時，有利于在今后的教學中避免出現這些問題。

反饋應該是自主課堂的一個重要環節，起著監控和調節的作用，促使學生有目的、有任務地學習。要告訴學生反饋的結果就是評價依據之一。當然，反饋不僅可以通過練習進行，也可以通過課后及時叫上個別同學進行交流，也可以在下節課上課前進行交流。盡量做到反饋的及時性與間隔性相結合。

三、自主課堂的實踐反思

自主課堂的實施，需要教師的付出。教師一定要花費大量的精力編制導學案，針對教學重難點設計精當的情境和問題，制訂自主課堂規則，將學生的過程性評價與結果性評價相結合。當然，付出的同時也會有收獲：教師敢于否定自己、超越自己，完善原有的教育經驗；堅持從學生出發，思考學生學到了什么、學會了什么、怎樣更有效地學習等，這樣會讓自己的業務水平有較大的提高，同時也能讓學生學得愉快并有更好、更多的收獲。

自主課堂的實施，需要全校教師的合作，對一些缺乏課改意識的教師，尤其是年齡偏大的教師，他們并不愿改變自己得心應手的教學行為。對于這些教師，需要學校行政力量的介入。在實施的過程中，部分教師也會出現搖擺，想走回頭路，認為學生展示會“浪費”時間，課堂效率低下等。這些需要實踐者進行相互交流，彼此鼓勵，共渡難關。

課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來。作為教師，我們要踐行陶行知自動主義思想，投身自主課堂的實踐與研究，讓學校成為學生之校，而非“教校”。