用愛心、童心和耐心，為孩子營造快樂的童年

文 孫晉玲

教育學者尹建莉老師說過：“孩子不是為了‘長大’‘成功’或‘成才’活著，孩子首先是為‘童年’而活著。我們要讓孩子有過做天使的經歷，不要讓他生來只做沒翅膀的凡人。”

一、培養幼兒的故事感，豐富童年

童年與故事分不開，故事中錯綜復雜的情節，正好可以滿足幼兒豐富、天真的想象力與好奇心。大多數幼兒都對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，懂得道理。無論是教師還是家長，都應把握好時機，在故事中培養幼兒多方面的能力與良好的品質。

（一） 故事可以拉近教師與幼兒之間的關系

幼兒教師應具備講故事的能力，用故事拉近自己與幼兒之間的關系。幼兒年齡很小，教師可以用講故事的方式幫助幼兒緩解不安情緒，用兒童化的語言增進彼此之間的感情，讓他們感受到在幼兒園的溫暖。

（二） 故事有助于提升幼兒的理解能力

故事主題多樣，大部分涵蓋了社會性主題，如善良、勇敢、友愛、禮貌、同情心等，故事雖然是用文字描述的，其中卻充滿了無限的想象空間，能夠讓幼兒去嘗試、去理解新鮮未知的事物，培養其建構與理解能力。

（三） 將故事貫穿于幼兒的一日生活之中

講故事可以促進幼兒的語言發展，遵循幼兒身心發展的規律，培養幼兒的創新能力，發展幼兒的個性，對幼兒的發展具有及時性和延時性的作用。將故事滲透進幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮故事教育手段的交互作用，培養幼兒的故事感，從故事中擴充幼兒的經驗，豐富童年。

二、創設幼兒園的環境，讓幼兒做一個美夢

環境是實施課程游戲化的關鍵因素，幼兒園應根據課程實施的需要，適時、動態地對活動環境進行改造和調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境。

幼兒園的戶外環境主要采用紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等鮮艷的色彩填充幼兒園的戶外“六區”：快樂種植園、探索園、草坪區、塑膠場、硬質區、游戲區。豐富幼兒戶外活動的環境，凸顯游戲精神，讓幼兒徜徉在夢一般的環境中。

幼兒園的室內環境布置以四季的變化為依據，以課程為中心，結合班級特色，以幼兒為主體，教師輔助幼兒一起參與布置。建構課程游戲化活動區域時要求：數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜。幼兒的區域分為：閱讀區、益智區、建構區、美工區等，讓幼兒自主選擇；幼兒在“娃娃家”里扮演媽媽、姐姐、妹妹、弟弟，在“小醫院”里扮演醫生、護士、病人。幼兒們在活動區中做著屬于自己的快樂的夢。

三、家園共育讓每個幼兒做天使

（一） 我來當媽媽，開展護蛋活動

感恩節當天，我讓幼兒每人帶一個雞蛋。幼兒剛開始時很興奮，因為他們覺得有雞蛋玩很開心，我深情地告訴他們：“孩子們，你們是中班的小朋友了，今天你們來當媽媽，去保護蛋寶寶。蛋寶寶的生命只有一次，如果蛋殼破損或裂開，蛋寶寶就死了。你們要保護和照顧好自己的蛋寶寶哦。”幼兒聽了我的話，都變得小心起來，在接下來的如廁、洗手、游戲、活動、吃飯和睡覺過程中都會小心翼翼地呵護自己的“蛋寶寶”，到了下午，有一半的蛋寶寶被成功地保護了下來，也有一半的蛋寶寶不幸“犧牲”了。我們為活著的蛋寶寶而高興，也為死去的蛋寶寶傷心難過。此次護蛋行動，幼兒們體會到父母對自己的愛，也學會了用愛去幫助別人。

（二） 家園共育，有禮物的圣誕節

《圣誕老人》 的故事讓幼兒了解到圣誕老人在平安夜里會給小朋友們送禮物，圣誕節是幼兒們的又一次“兒童節”。

有一次我在講圣誕老人的故事時，有些幼兒大聲回答說：“沒有圣誕老人，假的。”我不禁一愣：一個人的童年是多么短暫啊，我多想延長他們的快樂，不愿意他們早早失去一個童話世界。

為了給幼兒驚喜，讓他們的生活煥發出奇異的光彩，我利用中午時間，將我上課時的情境與家長們進行了溝通，讓他們務必給幼兒們準備圣誕禮物，還給幼兒一份童心。

第二天幼兒們來到幼兒園，高興地說：“真的有圣誕老人，圣誕老人真的來了，還給我送來了禮物，我真開心！”大家共同享受著這份愉悅，這是我與家長們共同守護的秘密。

幼兒總要長大，童話總要消失。圣誕老人、白雪公主、丑小鴨雖然會和童年一起慢慢遠去，但我們仍然希望延續這份快樂，讓每一個幼兒都成為天使。

我認為學前教育應為幼兒營造一個快樂的童年。擁有快樂童年的幼兒是幸福的，擁有幸福童年的幼兒，長大了也會做一個童心未泯、積極向上、熱愛生活的人。