探析建構游戲中幼兒的深度學習
——以大班“搭建軍營”活動為例

文 蔣祖潔

幼兒園開展的建構游戲活動性、操作性、參與性比較強，在現實情境中幼兒不僅能獲得經驗，還能發現問題，解決問題，獲得知識，是實現幼兒個性和諧、全面發展的途徑之一。

北京師范大學馮曉霞教授在中國學前教育研究會學術年會上做了《區域游戲中的深度學習》專題報告，馮教授從深度學習的含義談起，對深度學習與淺層學習的區別、深度學習的特點和如何在游戲中引導幼兒進行深度學習等做了介紹，給我們開啟了研究幼兒學習方式的新世界。

深度學習也被稱為深層次學習，是一種基于理解的學習，比較注重理解與批判，強調聯系與建構，重視遷移與應用，是“學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的知識結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”。

一、大班“搭建軍營”活動概況

大班有一個主題活動是“小小兵”，為了讓幼兒更加直觀和真實地了解軍人生活，大（四）班的曹老師請來了已經退役的軒軒爸爸，請他來為幼兒講一講他們的軍旅生活。軒軒爸爸帶來了軍裝、軍帽、軍用水壺、背包、望遠鏡等一部分軍需用品。在講解的過程中，軒軒爸爸的各種專業詞匯和動作演示都讓幼兒們興奮激動。幼兒們跟著軒軒爸爸敬軍禮，站軍姿，走列隊，匍匐爬，唱軍歌，還聽他講述部隊生活中那段最美的時光。幼兒們聽完了故事，十分興奮，他們對軍營生活充滿了向往。于是，他們決定搭建一座屬于他們自己的“軍營”。

在搭建過程中，幼兒對出現的問題進行協商、討論和解決，并完成了搭建。這一過程不僅鍛煉了幼兒的思考能力和動手能力，還激發了他們的想象能力，從提出問題、分析問題、建構問題再到解決問題，幼兒的深度學習能力得到了充分的鍛煉。“軍營”還未完成，又有幼兒討論要為軍營搭建一條漂亮的馬路，再搭建一座山。在此過程中，幼兒通過對馬路環境的觀察，一起談論山里應該有些什么，軍用汽車和坦克如何從山里穿過……經過努力，他們搭建了一座“軍營”，并感受到了成功的喜悅。

二、深度學習的理解性與批判性

在明確了目標并在具有適度挑戰性的情境中，幼兒能夠自主地選擇活動內容、材料和同伴，敢于嘗試，能理解不同的個體與文化，又勇于質疑同伴甚至教師以及其他成人的觀點，堅持自己的意見，并能夠多方求證，表現出深度學習的理解性與批判性。

在“軍營”的搭建過程中，幼兒面臨“坦克怎么制作”“紅旗如何固定、固定在哪兒”“瞭望臺用什么材料、怎么壘高”等問題。小林說：“坦克可以買。”彤彤從廢舊物品收集箱里找到了卷紙芯、小竹席，又找來卡紙，面對同伴質疑的眼光，他解釋說：“這些可以制作坦克。”華華說：“紅旗也能用雙面膠固定在卷紙芯上，這樣就不會倒。”甜甜說：“紙杯壘一層再放一塊紙板，紙板要剪成圓形，還要一個比一個小。”甜甜從小庫房里找到了薄紙板，可如何將紙板剪成一個個大小不一的圓呢？軒軒說：“把圓的東西摁在紙板上面用勾線筆畫一圈，再沿著線剪下來就是圓板子了。”幾個幼兒從廢舊物品資料庫里找來易拉罐、薯片盒、鍋蓋等物品，相互合作，邊畫邊剪圓。紙板不太好剪，甜甜力氣小，于是大聲喊起來：“誰能幫我剪圓形？”軒軒手勁大，他對甜甜說：“放下，你不要剪了，我的圓馬上剪好，我來幫你剪！”幾個幼兒一起將圓紙板剪好后，又將圓紙板按照從小到大的順序放好，以便搭建時使用。

學習的理解性與批判性，源于對思維活動各環節、各方面進行調整，矯正自我意識，并深入地進行討論、觀察、推理，且能與同伴分工合作。它具有分析性、策略性、全面性、獨立性等特點。在“軍營”的搭建過程中，幼兒能夠根據實際情況進行調整，并充分說出自己的觀點，做出合理決策，表現出較強的自主性發展策略。

三、深度學習的聯系與建構

深度學習強調新舊知識之間的聯系以及多學科知識的融合。幼兒能夠突破原有生活、游戲經驗和五大領域知識的界限，解決游戲情境中的問題，從而達到知識經驗由淺入深的突破。

在開始搭建“軍營”的活動中，幼兒已經掌握了堆積、加高、對稱、排列、連接等搭建技巧，這些技巧為活動提供了經驗支撐，幼兒能很好地對這些經驗進行運用。在搭建過程中，幼兒的語言、社會情感、科學思維以及小肌肉群融合發展。例如，我提議：“我們在圍墻上一定要安上燈，這樣晚上解放軍叔叔才能看見壞人。”于是，幼兒們將美工區用來畫臉譜的仿真雞蛋放在墻上當作圍墻燈。可是仿真雞蛋只能立一會兒就會滾走，用什么東西做底座呢？幼兒們試驗了好多種東西：棉花、小木塊、紙團、橡皮泥等，最后他們選擇了小瓶蓋，既方便又美觀。整個活動中，幼兒們將各領域的知識和新舊經驗相結合，從而實現了經驗的不斷積累。

四、深度學習的遷移與應用

深度學習重視學習的遷移應用和問題解決，即在新情境下運用所學知識和經驗解決問題。在感興趣的探索中，幼兒往往能夠更好地調動已有知識、技能和社會化經驗，使之得以外化、遷移和運用，并創造性地解決眼前的實際問題。

“軍營”搭建進行到一半時，幼兒們決定再搭建一條兩邊長著樹木的公路和一座有隧道、樹林和野生動物的高山。幼兒們到美工室找來素描紙，畫了高高低低的樹以及一些動物，還涂上了色彩。他們耐心地把畫出來的圖案剪下來，運用固定紅旗的經驗將它們用雙面膠固定在牛奶紙杯上。搭建高山時，幼兒依然是自己選擇材料，他們更多地選擇了碳化積木，偶爾用到一些半圓形的清水積木，因為他們發現碳化積木的顏色更接近于山的顏色。建山里的隧道時，他們將木塊對稱著放，或平鋪，或側放，或者斜搭。

建構游戲其實是深度學習的一種物質載體，幼兒可以“學以致用”。搭建的過程是幼兒運用已有經驗解決具體問題的綜合體現，涉及更多的是排序、對稱、相等、累加等知識點。幼兒通過主動參與，利用已有經驗，自主探索嘗試，提高了解決問題的有效性和靈活性。

由此可見，在新的問題情境中，幼兒已經產生了主動遷移和應用的意識。軍營活動的環境創設是一個基于幼兒興趣需要的創造性問題情境，是幼兒將創設內容與現實世界進行的再次聯系。幼兒根據對軍旅生活的一些了解，創造軍人生活的地方，整個活動又是一個新舊經驗的遷移應用過程。

與沒有目標、沒有問題、難以進行知識遷移的淺層學習相比，深度學習更能培養幼兒主動投入、積極思考、樂于交流分享的學習態度和能力。從搭建“軍營”的案例中，我們可以看到深度學習的多種特征：學習的理解與批判性、學習者的積極主動性、已有經驗的運用、新經驗的獲得與遷移、批判與反思等。因此，幼兒在區域游戲中進行深度學習，是一種有意義、有長遠效果的學習。

（江蘇省興化市張郭鎮中心幼兒園）