基于名師工作室引領(lǐng)下的園本研修指導(dǎo)與構(gòu)思

文 張文惠

園本研修是以園為本的教學(xué)研究，是以幼兒園為研修基地，以教師為研修主體，以教師教育與教育教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒園、教師、兒童協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的一種園本研修范式。它是一種行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的校園文化。

立足本園實(shí)際，尋求解決教學(xué)實(shí)踐中問題的研究都可以稱之為園本研修。在以往的研修中，缺乏的是教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性，不能真正起到促進(jìn)教師自我反思和自我成長(zhǎng)的作用，存在很多誤區(qū)：

一是幼兒園園本研修骨干隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高，缺乏專家名師的引領(lǐng)；園本研修活動(dòng)形式單一，內(nèi)容枯燥，沒有創(chuàng)新，很難滿足教師的實(shí)際需要；有些教師片面地用公開課、論文、講座和外出學(xué)習(xí)代替園本研修，呈現(xiàn)功利化傾向。這些園本研修往往是流于形式，只注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，忽略了真正意義上的實(shí)踐研究，讓總結(jié)與反思停留在表層，很難形成研修成果。

二是幼兒園工作的特殊性造成了教師的職業(yè)倦怠，教師在心理上產(chǎn)生了對(duì)園本研修的排斥和抗拒。有的教師將園本研修看成是不必要的負(fù)擔(dān)，從而被動(dòng)地參與園本研修；有的教師在思想上重教學(xué)輕教研，對(duì)教研望而生畏，缺乏正確的價(jià)值定位和有效的方法推進(jìn)，大大降低了園本研修“以研促教、以研促訓(xùn)”的功能和宗旨。

綜上所述，究竟如何建立完善、長(zhǎng)效的園本研修的機(jī)制，幫助教師破解研訓(xùn)過程中遇到的問題和障礙，是關(guān)乎教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園全面發(fā)展的根本性的問題。“名師工作室”這種構(gòu)建教師自我成長(zhǎng)的新型研修方式，順應(yīng)了這一時(shí)代的要求，自誕生以來依靠自身名師效應(yīng)、多元化目標(biāo)和資源稟賦，引領(lǐng)教師在學(xué)科教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐操作中不斷認(rèn)同理念、轉(zhuǎn)變觀念和提升能力。

一、建章立制，優(yōu)化名師工作室的組織形式

工作室是通過一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)掘名師資源，促進(jìn)教師集體成長(zhǎng)的專門的組織團(tuán)隊(duì)。因此，制度保障是前提，組織形式是基石。建章立制是在繼承發(fā)揚(yáng)過去優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入新的內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)行的研修方式和機(jī)制進(jìn)行“修枝剪葉”，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整修改。

圍繞園本研修“自我反思”“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”三大核心要素，依據(jù)教師的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展節(jié)奏，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，推陳出新，重組與教師專業(yè)成長(zhǎng)相適應(yīng)的開放、保障、動(dòng)態(tài)、引領(lǐng)、反饋、共享等研修機(jī)制，擯棄現(xiàn)行園本研修制度上的弊端和問題，以“新”視角、“新”理念完善制度的可行性、有效性和引領(lǐng)性，加大激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行多元考評(píng)方法，構(gòu)建以“名師工作室”為載體的制度框架和長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)名師工作室與教研團(tuán)隊(duì)的深度融合，為每個(gè)教師不同層次的發(fā)展提供可操作的基本模式，推動(dòng)園本研修的良性運(yùn)行。

二、建立基于“名師工作室”的創(chuàng)新研修模式

“名師工作室”秉承著“引領(lǐng)是關(guān)鍵，發(fā)展是核心，研究是內(nèi)涵”的教育理念，開創(chuàng)了教師群體自下而上的民主平等、密切互動(dòng)、聚合內(nèi)生的教研機(jī)制，從教師的內(nèi)在需要出發(fā)，在不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，建立基于名師工作室“伙伴協(xié)作”“多元主體參與”和“開放——互動(dòng)”的研修模式，通過經(jīng)驗(yàn)傳播、問題研究、引領(lǐng)成長(zhǎng)三個(gè)緯度的共同合作，深化了教師的自我反思和自我成長(zhǎng)，奠定了工作室之間、名師與教師之間、教師與教師之間互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新格局，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的開放和共享。

三、構(gòu)建名師工作室分層塑造的全新模式

教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，園本研修應(yīng)讓每一位教師實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，通過“名師引領(lǐng)”的模式，幫助不同層次的教師找準(zhǔn)自身的風(fēng)向標(biāo)。

新入職教師的合格培養(yǎng)。通過“青藍(lán)結(jié)對(duì)”“模仿教學(xué)”等形式，加強(qiáng)新教師的職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力培養(yǎng)，以最快的速度縮短差距，跟上幼兒園發(fā)展的步伐。

進(jìn)行青年教師的升格培養(yǎng)。青年教師是幼兒園的中流砥柱，他們更需要的是磨煉。通過目標(biāo)制定、名優(yōu)建設(shè)、內(nèi)引外培等措施，讓他們根據(jù)自身實(shí)際情況，找準(zhǔn)定位，不斷創(chuàng)新，快速成長(zhǎng)。

開展骨干教師的風(fēng)格培養(yǎng)。通過“篩選、搭臺(tái)、塑造”三部曲，錘煉骨干教師的教學(xué)策略，提煉他們的教學(xué)思想，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

園本研修的本質(zhì)在于提升各層次教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，培植教師自我發(fā)展的動(dòng)力。構(gòu)建“合格”“升格”和“風(fēng)格”研訓(xùn)模式，提優(yōu)補(bǔ)差，連帶發(fā)展。

“名師工作室”在園本研修中的應(yīng)用和引領(lǐng)是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，雖然有成效，但還有很多問題值得深入研究和思考。如何讓“名師引領(lǐng)”園本研修機(jī)制更好地落地生根并形成成熟的運(yùn)作模式，還需要進(jìn)一步摸索和嘗試。

（江蘇省徐州市公園巷幼兒園）