借他山之石，攻習作之難
——依托群文閱讀訓練提升學生的習作能力

江蘇海門市第一實驗小學 姜佳鳴

群文閱讀是一種突破性的閱讀方式，和一般的單篇閱讀和整本閱讀不一樣，它是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀與習作是相互交織、相互作用的關系，教師應重視這種閱讀方式的教學，以此提高學生的語文素養。筆者結合自身的教學經驗，就如何依托群文閱讀提升學生習作能力談談自己的看法。

一、依托群文閱讀提升學生習作能力的重要意義

閱讀與寫作是語文課程和諧統一的兩個重要組成部分，如果教師能夠依托群文閱讀提升學生習作能力，不僅能極大地拓寬學生的閱讀面，而且還提供了多種文本范式，使學生習得寫作技巧，促進習作源于教材又高于教材，這對學生閱讀能力和寫作能力的同步提高具有十分重要的作用和意義。

二、依托群文閱讀提升學生習作能力的關鍵策略

1.萃取群文，激發寫作動機

群文閱讀給我們提供了大量的閱讀材料，但我們也不能隨便選擇幾篇文章，把它們無序地呈現，選擇文章是群文閱讀非常重要的第一步。教師首先要把握文章的主題。文章的主題一般可以通過文章的中心思想和文章的內容等進行確定，這就需要教師去挖掘、發現、延伸和拓展。

選取好文章，但如何激發學生的寫作動機呢？筆者在群文閱讀教學過程中，曾萃取《狐貍和葡萄》《衷情的小狐貍》《列那狐偷魚》《狐貍分奶酪》這四篇文章進行共讀，這四篇文章的故事情節有趣，緊扣學生心靈，符合學生的年齡特征，極大地激發了學生的閱讀興趣。通過這一組文本的閱讀，引導學生充分感受狐貍的不同形象，習得如何通過情節表現人物特點，這樣有效避免和降低學生寫作的盲目性。故事中狐貍的形象迥然不同，總有一個形象，總有一個情節，總有一種心靈能觸動學生心靈。筆者圍繞議題：如果你是故事中的狐貍，你會怎么做？ 和學生進行討論。學生還沉浸在上一環節討論的快樂中，自然有話可講，寫作興趣非常濃厚，此時教師相機鼓勵學生充分發揮自己的想象，補充必要的情節，積極表達自己的感受，學生習作的自信心也增強了。

萃取好一組文本，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生表達自己的獨特見解和個性體驗，從而幫助學生擦亮一雙發現美的眼睛，激發他們的寫作動機。

2.依托群文，夯實寫作基礎

教師可以基于教材內一篇課文的基礎上，補充延伸與課文議題相匹配的一組文章，進行群文間的對照，引導學生在多個文本共讀中進行對比和思考，發現和品味語言文字的特點，尋到閱讀與習作間的關聯，從而積累和豐富寫作素材，為寫作打下基礎。

在教學蘇教版語文五年級上冊《桂花雨》時，筆者就有目的地去找與“思鄉”相關的文本，進行群文閱讀。《月是故鄉明》《藕與莼菜》《想北平》這幾個具有相同主題的文本，進入了筆者的視線。筆者在這組文本的閱讀教學中圍繞議題“思鄉是什么”和學生展開了討論，答案各種各樣，有的說思鄉是童年時代的桂花雨；有的說思鄉是月亮；還有的說思鄉是“藕”和“莼菜”的美味……由于不同的人對思鄉的理解不同，大家判斷的標準不同，所以這個問題有不同的答案，不同的答案都有道理。課文《桂花雨》和這三篇文章，雖然思鄉的方式、寄托的對象不一樣，但是思鄉之情是一樣的。作者不約而同地運用了借景抒情的寫作手法，語言都貼近生活，富有畫面感，是學生學習如何寫出思鄉文章的范本。通過一篇篇文本的閱讀，他們習得了如何聯系自己的生活，選取一些景物或事情表達出自己的感情。在“思鄉”主題的寫作中打開了思路，學生的一篇篇佳作躍然紙上。

學生在閱讀中借助求同、求異等思維，不斷地發現，始終保持著新鮮感，不僅能提高閱讀能力，也能開拓寫作思路，在閱讀中積累和豐富寫作素材，為后面習作打下了堅實的基礎。

3.精讀群文，遷移寫作方法

葉圣陶先生曾經說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師只訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”由此可見，在群文閱讀教學中，教師要引導學生仔細分析和提煉寫作手法和寫作技巧，并將其遷移、內化成自己的寫作技能。寫作方法的指導重要的是“點面結合”，兼顧全篇及多個文本時，也要切合學生的“點”，重點剖析“點”，做到統籌規劃。

例如，三年級上冊的習作安排了一篇寫人作文，要求反映人物某一方面的性格特點和精神品質。寫人，關鍵是要寫出人物的特點，教學時引導學生學習一組相關群文進行歸納共性。表格形式分為“我發現文章是用________的方法寫的”和“我找到了方法類似的________段落或文章”。學生通過自主閱讀，合作發現文章的異同，這些文章都是通過具體事例表現人物品質的，且輔之運用了細節描寫，接著帶領學生品味精彩語段，感受文中語言的魅力，導入思維的遷移點，最后指導學生試著模仿精彩語段。學生有了方法的指導，并能夠靈活地運用到自己的作文上，作文自然得心應手。

有比較才有思辨，多篇文本閱讀引導了學生習得寫作方法，實現了從閱讀到習作的遷移，在下次寫同一類型的文章時，學生能夠舉一反三，將內化的知識轉化為自己的寫作技能，促進寫作能力的提升，增強了學生習作的自信心。

4.呈現群文，進行寫作訓練

在閱讀教學中，教師要呈現不同作者的文章、不同體裁的作品、不同風格的篇目，讓學生知道，寫作時只要把自己的所見、所聞、所感清楚表達出來，就是好作品。同時,教師還要從不同文本中發掘相互關聯的內容和有用的素材，從而確定最佳讀寫結合點，再進行合理有效的訓練。

我們說的合理有效的寫作訓練，并不是指每一次群文閱讀課都要求把寫作結合在一起，這里指的是在可以讀寫結合的閱讀中把讀寫結合實實在在地落實下去。具體可以分為隨堂的片段練習和課后的習作。在平時的群文閱讀教學中結合實際情況設計續寫、仿寫、想象、心得等片段練習，片段練習是寫作訓練的一個重要組成部分，借助群文閱讀開展隨堂習作指導，學生們在有限的八分鐘內，充分調動思維，常常會寫出一些精彩的片段。課后習作，也是建立在片段練習的基礎上，做到真正的讀寫相輔相成。

學生在分析、比較、品鑒中，深入地體會了文章的中心思想，發掘了謀篇布局的方法，發現了寫作特點，并在作文中有意識地模仿寫作方法，這樣扎扎實實的寫作訓練，才能提高學生的寫作能力。

5.生成群文，滲透修改技巧

常言道：“文章不厭百回改。”好文章需要經過反復修改才能謄寫。傳統的作文教學模式是“學生謄寫，教師評改”，實際上，修改作文不僅僅是教師的事情，還應該是學生的事情，著名教育家葉圣陶曾說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”那如何借助生成的群文，滲透修改技巧呢？

教師可以把新群文的組建權力交給學生，讓各個小組在明確評價標準的前提下推薦優秀作文，學生在閱讀、對比、鑒別中發現值得學習的寫作方法，并嘗試修改自己的習作。最后學生依據本次習作的評價標準，將優秀習作組成新群文。這樣可以引導學生把多篇文章看成一個整體，進行對比，讓他們自主發現作文中存在的問題，并對作文修改有較為明確的方向。

通過生成的群文，培養了學生的語感，又明確了評價的指向性。在這選、議、評的過程中，促進了學生修改能力、習作能力的提升。

三、結論

群文閱讀作為小學習作教學的一種新輔助形式，仿佛“一股清風吹皺了一池春水”，讓學生們欣喜地頓悟到習作的美好，借“群文閱讀”，攻克寫作之難。以上是筆者稚嫩的嘗試，還有很多不足需要未來去改進，但筆者相信只要指導方法得當，群文閱讀會是學生提高寫作能力的“催化劑”，能讓學生從作文中獲得自信與快樂。