點評，如何“Get”學生的點
——以部編版小學語文一年級教材為例

江蘇張家港市南沙小學 許秋霞

一、啟發(fā)，“Get”學生的思維點

啟發(fā)性教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學生學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。它要求教師發(fā)揚教學民主，調(diào)動學生的主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。子曰：“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也。”這句話直接道出了啟發(fā)性教學的本質(zhì)。小學生有著豐富的想象和無窮的能量，課堂上他們的表現(xiàn)總讓人有驚喜。教師只需要調(diào)整自己的角色，變領(lǐng)導者為啟發(fā)者，學生自會在教師的啟發(fā)下習得言語間的“密碼”，學會表達，不斷感受學習的魅力，從而真正愛上學習，愛上文字。在教學一年級上冊《家》時，學生在讀懂兒歌的同時，積累了語言，并由此進行了“再創(chuàng)作”。

師：同學們拼得很認真，老師獎勵你們聽一首兒歌，邊聽邊記：兒歌中講到了哪些事物的家？它們的家分別在哪里？

（師范讀，指名讀，師生合作對讀）

師：為什么說藍天是白云的家呢？

生1：白云飄在藍天上。

生2：白云小，藍天大，白云在藍天的懷抱里。

生3：對，藍天包圍著白云。

師：為什么白云的家不是泥土呢？

生1：因為藍天飄在天上。

生2：白云是白的，飄在地上就臟了，成黑云了，不好看了。（生笑）

師：哦，原來是這樣啊！

師：同學們看看這首兒歌，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：每一行都有個“家”字。

生2：還有個“的”字。

生3：我發(fā)現(xiàn)都是“（ ）是（ ）的家”。

（師隨機在黑板上寫）

師：同學們，你們也能說出這樣的句子嗎？

生1：筆盒是鉛筆的家。

生2：書是書柜的家。

生齊：不對不對，反了反了！

生（改）：書柜是書的家。

生3：教室是我們的家。

師：對，所以我們都要——

生齊：愛護它。

二、引導，“Get”學生的生長點

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。該理論認為學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它只適于學生在自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。因此，教師應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，適時引導，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一個發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

教學掛圖是根據(jù)教學內(nèi)容和要求所繪制的圖形教具，是教師進行各種教學的重要輔助手段。它色彩鮮艷、形象生動、特征突出，符合直觀性教學原則和低年段學生具體形象思維的特點，能幫助學生集中注意力，引發(fā)學生觀察感知的興趣和積極性，幫助引導學生具體理解和有序記憶所學的知識，從中發(fā)展學生的觀察力和思維能力，從而有效地促進教學任務(wù)的完成。如在學習漢語拼音時，每課都準備了與字母音相關(guān)的情境掛圖。低年段學生有強烈的表達欲望，但大多以口頭語言為主，如何讓學生說得規(guī)范、說得完整，離不開教師的巧妙引導。由于學生年齡小，他們的觀察大多是點狀式的，因此他們的回答也是分散的、凌亂的，因而更需要教師的引導。

師：同學們，你們看看這幅圖，圖上有什么？誰在干什么？

（生紛紛舉手）

生1：我看到圖上有一扇窗戶。

生2：圖上有一個媽媽在抱著寶寶睡覺。

生3：桌上有一個臺燈，發(fā)出了亮亮的光。

生4：墻壁上有一個鐘。

師：鐘是什么形狀的？

生：是貓頭鷹形狀的。

生5：窗外有月亮。

……

師：同學們，你們的眼睛真亮，看到了這么多東西，真了不起！嗯，下面看誰本領(lǐng)大，能把這么多東西連起來說！

生1：我看到圖上有位媽媽正抱著寶寶哄她睡覺，床旁邊亮著一盞燈，燈上面掛著一只鐘，鐘是貓頭鷹形狀的。

師：哇，你真會說話！她以床為主要位置，用“床旁邊、燈上面”這樣的方位詞一下告訴我們這么多東西。老師要表揚她！誰也能學著她的樣子說說圖片右邊的事物？

生2：我看到圖上有一扇窗戶，窗簾隨著風輕輕吹起，窗外的天空中還掛著一個月亮。

師：你很會學習，真不錯！誰能把他倆說的合起來，完整地說說圖上的內(nèi)容，誰來挑戰(zhàn)？

（學生們躍躍欲試）

三、開放，“Get”學生的創(chuàng)新點

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師應(yīng)遵循以“學生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注重與學生進行情感融合，才能構(gòu)建一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系。在教學部編版一年級下冊的《姓氏歌》時，筆者努力創(chuàng)設(shè)自由民主的教學氛圍，充分尊重學生的學習起點，激發(fā)他們的學習興趣，學生們從自己的姓氏入手，自然有趣。教學中能巧妙抓住學生的生成，學生的創(chuàng)新和實踐能力得到了發(fā)展。

師：同學們，今天讓我們學習姓氏的介紹方法。

出示：“什么李？木子李。什么張？弓長張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許。”

師：說說看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些姓都是兩個字組成的。

（生不約而同地點頭）

師：聽出來了，是由兩個漢字組合而成的。（板書：組合法）

師：老師這有幾個姓，你能說一說它們是由哪幾個字組合起來的嗎？如“章—立早章”“呂—雙口呂”“林—雙木林”“陳—耳東陳”“黃—草頭黃”等。

師：除了組合法，還有什么方法也能講清自己的姓氏呢？我們來看——

出示：“你姓什么？我姓方。什么方？方向的方。”

師：同學們，這是用什么方法介紹自己的姓氏的？

生1：給它找了個朋友。

生2：給它組了個詞語。（板書：組詞法）

師：現(xiàn)在我們也來練一練，向同桌介紹自己的姓氏。

（生自由練習）

生1：你姓什么？

生2：我姓張。

生1：什么張？

生2：弓長張。

生2：你姓什么？

生1：我姓劉。

生2：什么劉？

（生卡殼）

師：怎么辦？誰來幫幫他？

生：可以用組合法，文刀劉。

師：還可以用其他辦法嗎？

（生沉默）

師：同學們，歷史上有姓劉的名人嗎？生活中有大家熟悉的姓劉的人嗎？想一想，盡可能要大家都知道的哦！

生1：劉備的劉。

生2：劉翔的劉。

……

師：是的，我們可以巧借名人的姓名來介紹。比如，歷史上的名人、現(xiàn)代的明星啊，只要大家熟悉的就可以。這種方法可以叫作——（板書：引用法）

師（問劉姓男生）：你喜歡用哪種方法來介紹？

生：我姓劉，劉翔的劉。

師：哇，看來你喜歡體育運動，說不定也能成為咱們班的體育小明星呢！

（生大笑）

平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系才能真正使學生動起來，使課堂活起來，讓學生把課堂當成自我磨煉、展示、塑造的舞臺。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開闊學生的思維，把課堂變成實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的快樂天地。

教師的點評，每一次都是“范本”，每一次都應(yīng)給予學生深度的思考，也是發(fā)展學生思維、促進成長、發(fā)揚創(chuàng)新精神的良好契機！