淺談小學音樂教學中體態語言的運用

江蘇張家港市中興小學 李 芳

體態語言是音樂教學語言體系中極其重要的構成元素，小學音樂教師在開展教學活動的過程中，不僅要關注有聲語言對學生實施積極的教學指導，發揮教學語言的作用，為教學活動的開展提供服務，還要注意使用體態語言，在教學活動中傳達情感，增強教學的有效性，幫助學生對音樂知識內容形成更加深入系統的理解，切實突出教學整體效果。

一、音樂教學中運用體態語言傳遞信息

小學音樂教師在教學活動中使用的語言形式會對教學效果產生直接的影響，按照音樂教育領域新課程標準的指導，在教學實踐中綜合應用多種類型的體態語言，能輔助口頭語言教學活動的開展，更好地傳遞信息內容，幫助學生在學習活動中實現與教師的有效溝通和互動，營造和諧的教學氛圍，提高學生對音樂知識的學習能力和理解能力，使小學音樂教學效果得到最大限度地提升。

例如，在講解《十二生肖歌》時，聆聽旋律的過程中，由于小學生的音樂素養有限，無法準確判斷音樂所表現的是哪一種小動物，為了不影響學生聆聽音樂的效果，教師就要嘗試將體態語言融入教學活動中，根據旋律的變化模仿相應的小動物，使學生能準確判斷相關旋律所代表的小動物，增強學生音樂欣賞能力。如在“老虎回頭一聲吼，兔兒跳得快，兔兒跳得快”一段旋律中，教師就通過模仿老虎和兔子的典型動作，幫助學生理解，使學生能對《十二生肖歌》旋律形成客觀感知，在豐富信息傳遞內容的基礎上幫助學生完成對音樂知識的學習和理解，切實提高音樂教學效果，培養小學生的音樂綜合素質。

二、音樂教學中借助體態語言突出重點

體態語言在小學音樂教學活動中的應用不僅能傳遞信息，還能幫助學生針對音樂知識中的重難點進行學習，在突出重難點教學的前提下，為小學生提供更加科學有效的教學指導，突出教學活動的綜合效果。教師在教學設計和規劃過程中，要對教學內容進行分析，并使用形象化的語言輔助學生針對重點知識進行學習，進而加深學生對音樂的記憶，使學生能在體態語言的藝術感染中受到潛移默化的影響，形成對音樂知識生動形象的認識，為學生未來對音樂藝術內容進行更加全面的學習和探索創造條件。

如在“小小演奏會”音樂教學活動中，教學重難點是要求學生能對不同打擊樂器的音色進行有效的分辨，要使用圖形和線條將打擊樂器的音色特點表現出來。一般來說，小學低年級學生音樂素養不足，在學習這方面音樂知識的過程中明顯有難度。所以要求教師在教學活動中不僅要使用有聲的語言對教學內容進行講解，還要將體態語言結合口頭語言，通過帶領學生模仿不同類型的打擊樂演奏，嘗試使用生活中的素材進行演奏，加深學生對音樂知識的理解，進而優化小學音樂教學綜合效果，使學生能在教師的幫助下與教師共同進行實踐操作學習，攻克重難點知識，增強對音樂知識的綜合學習能力和理解感悟能力，音樂素養得到全方位培養。

三、音樂教學中應用體態語言培養創造力

在小學音樂教學活動中，對學生想象力和創造力的培養是重要的教學方向和教學目標，而學生音樂創造力的培養可以將體態語言的應用作為依托，通過合理應用體態語言引發學生的想象和聯想，在和諧、開放的教學氛圍中，促進學生針對音樂知識內容進行創新和創造，在自主發掘的基礎上形成個性化的理解和感悟，進而在音樂學習過程中使肢體協調能力和音樂創造能力得到有效培養，夯實學生音樂學習的基礎，為他們能結合所學音樂知識進行自主探究創造有利條件，確保學生在不斷探索的基礎上自身肢體協調能力和藝術創作能力得到優化培養。

如在《天地之間的歌》教學活動中，教師為了引導學生對歌曲進行創編，就可以發揮體態語言的輔助作用，通過體態語言對音樂節奏的變化進行模擬，使學生能在不斷嘗試的基礎上完成音樂曲目創編，發揮想象力和創造力，優化教學效果。在具體創編過程中，教師還要引導學生發揮想象，將體態語言與音樂創編活動緊密結合在一起，在體態語言表達方面融入自己的音樂創作情感，對音樂思想進行更加全面而系統的表達，進而優化學生的音樂創造力和藝術創編能力，奠定小學音樂教學基礎，使學生真正感受到音樂學習的樂趣，并能針對相關音樂知識點進行主動的探究和創造，達到預期教學效果。

四、結語

綜上所述，將體態語言應用到小學音樂教學活動中，教師能更具針對性地對學生實施教育和指導，加深學生對相關音樂知識內容的理解和認識，使小學生在音樂學習活動中能形成更加形象化的感知。在提高音樂素養的同時，使學生的音樂藝術審美情趣得到培養，強化學生音樂創造力，為小學生在音樂藝術領域實現全面發展的目標創造良好的條件。