巧妙運用iPad 提升低年級生活適應課質量

江蘇常州市光華學校 王天陽

“寓教于樂”是現階段素質教育提倡的思想。信息時代背景下，為落實素質教育理念，做好特殊學校生活適應課教學工作，我們有必要踐行“寓教于樂”的思想，巧妙地引入iPad這一類型的移動終端設備，讓學生在玩中學，構建新型、趣味、多樣化的互動式課堂，為優化低年級生活適應課的教學質量服務。

一、創設恰當情境，激活學習興趣

興趣是最好的老師，唯有激發學生的學習興趣，才能讓學生全身心投入課堂，展開高效的學習過程。而課堂上恰當情境的創設，又是激活學生學習興趣最好的方式。教師可以借助iPad設備，以信息技術輔助的形式，創設生動、趣味的情境，配合教師的提問、語言引導，讓學生一步步思考、交流，繼而展開合作探究和創新思考。教師可以選取學生喜歡的圖片、視頻、歌曲、游戲等，創設恰當情境。

如在教學“保護牙齒”時，教師可以借助iPad視頻軟件，播放“小熊不刷牙”的視頻。視頻中的小熊因為不刷牙，導致牙齒疼極了，捂著嘴巴去看醫生……學生邊看視頻，邊繪聲繪色地模仿小熊可愛而滑稽的動作。看完視頻后，學生又興高采烈地和同桌交流視頻中的故事，互動分享與討論。視頻激發了學生討論的興趣，繼而在興趣導引下，教師展開關于“保護牙齒”的教學。期間運用iPad音頻軟件，播放“刷牙歌”，激發了學生模擬刷牙，參與刷牙動手實踐的興趣。通過巧妙運用iPad，創設情境，營造了有趣而生動的氛圍，激活了課堂。

二、搜集整理素材，豐富教學內容

iPad是一種移動終端設備，它與手機一樣，可以隨身攜帶，而且方便、快捷，只要連接上網絡，學生就可以搜集到很多想要學習和觀看的知識、信息。同時，連上網絡后，也可以進入班級群、校網站等，搜集很多上課需要的資料。借助iPad，教師還可以將課前搜集好的資料，經過整理、分類與歸納，尋找出適合當堂課展示的資料，制作成課件或微課，傳輸給學生，讓學生在iPad終端設備中觀看和學習，豐富教學內容，優化生活適應課教學質量。

如在教學“溫暖的手套”時，教師可以借助iPad搜集很多關于這節課的資料，再運用軟件將這些資料經過整理、歸納和分類，梳理出來，作為上課不同環節的輔助資料，傳遞給學生。上課過程中，在教師的引導下，學生打開iPad，與教師一起查看資料、互動交流并討論。課件中呈現了“認識各種手套”的資料，以圖片配合文字的形式，在iPad中展現了各種花色、各種樣式的手套，如不分指的手套、分指的手套、露半指的手套等，并且還有文字說明不同手套的佩戴方法和作用。在資料的輔助下，學生觀看圖片，再配合教師的實物展示，高效學習了知識。

三、組織趣味活動，引導高效學習

iPad是一種移動終端設備，我們可以通過下載各種軟件、工具，讓其成為便利性、工具性作用凸顯的教學輔助工具。基于iPad的特點和作用，在低年級生活適應課教學過程中，可以巧妙地運用iPad，創設學生熟悉的生活化學習情境，讓學生參與到趣味的學習活動中。基于iPad的運用，學生人手一個iPad，不僅能緊跟教師的腳步，展開師生互動的學習過程，還能運用iPad，積極參與趣味活動學習，高效模擬、實踐和表達運用，提升學習質量。

如在教學“常見的主食”時，教師設計了“我是小小服務員”的活動，活動中選出一部分想當服務員的學生，手拿iPad，上前詢問客人：“想吃點什么主食呢？”客人針對自己的喜好，說出一些特征、形狀或是口味，“服務員”針對客人的點餐要求，滑動iPad，然后查找其中的圖片，找出客人想要的主食，并點擊下單，完成點餐過程。小小服務員，根據“顧客”的要求，動手操作，顧客點餐，服務員就移動圖片，展示給顧客看，并端來相應的食物。趣味的角色扮演活動，提升了生活適應課的課堂效率。

四、突破重點難點，提升教學質量

在講述一些重難點知識時，教師可能難以運用語言或肢體動作來表達自己的想法和意思，或者盡管教師說清楚、說完整了，但是由于語言不夠生動，缺乏形象性，使得學生難以理解。在這種情況下，就可以巧妙地運用iPad，讓教師講述的內容更加生動而形象化，輕松突破教學的重難點。因為iPad中的音頻、視頻、圖片等形式，對文字和語言的學習起到了輔助作用。

如在教學“鏡子里的我”時，涉及認識五官的部分，教師首先是借助自己的五官，邊展示邊指出來，然后配合語言進行說明。學生有了基本的認知后，為優化教學質量，教師可以借助iPad中“我們的五官”的App，讓學生參與到益智類游戲活動中。學生動手操作，找到不同的五官，再將它們對應貼在卡通人物的臉上。貼好后再對比分析，與正確的貼法進行對比，看哪里沒貼正確，或哪里貼歪了。教師組織學生一起互動點評，在競賽激勵下，學習保護五官的方法。基于iPad的運用，學生有效突破了重難點，提升了學習質量。

五、引導總結反思，收獲學習成果

除了預習、上課過程中可以巧妙運用iPad外，在新課快要結束或復習鞏固階段，也可以運用iPad，引導學生展開總結和反思，促進學生收獲學習成果。在小結與反思環節運用iPad，還可以借助思維導圖的形式，教師將制作好的課件、思維導圖傳輸給學生，學生在總結階段，與教師一起總結歸納，收獲學習成果，可以更好地引導學生搭建知識網絡，收獲知識與技能。

如在教學“有趣的身體”時，教師可以借助iPad，將總結性質的課件展示出來，讓學生收獲知識，框架主要為“認識五官、如何保護五官、五官各自的作用、手和腦介紹”等。教師通過清晰呈現，有效讓學生復習和鞏固了知識，并邊復習邊對應身體說出相應內容，有效發展了學生的生活適應能力。

總之，在低年級生活適應課中巧妙地引入和運用iPad，能有效激活學生的學習興趣，引導學生互動交流、合作探究，參與趣味的學習活動，優化學習質量。在今后的小學教學過程中，iPad的巧妙運用非常重要，但也要注意iPad對于教學來說只是起著輔助作用，仍需要與傳統的教學模式結合，可以是活動、游戲、師生互動、學生表達等形式。讓iPad工具為優化教學過程服務，構建高質量課堂。