讓趣味朗讀激活低年級語文課堂

江蘇連云港市灌云縣白蜆中心小學(xué) 唐道梅

朗讀是培養(yǎng)小學(xué)生語感、提高學(xué)生對文本理解力的重要手段，通過朗讀，可以讓學(xué)生充分感受祖國語言文字的音韻和諧與抑揚(yáng)頓挫之美。低年級小學(xué)生識字不多，再加上朗讀技巧不嫻熟，往往把課文讀得斷斷續(xù)續(xù)、磕磕絆絆，毫無漢語言獨有的音韻美和節(jié)奏感。因此，如何提高低年級學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性與流利性，如何讓他們掌握基本的朗讀技巧，是低年級語文教師一項艱巨的教學(xué)任務(wù)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，趣味朗讀可以充分調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，并能有效提高他們的朗讀水平。

趣味朗讀教學(xué)的著力點要放在“趣”字上，所采用的訓(xùn)練方式要符合低年級小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，既要活潑有趣，又要靈活多樣。

一、情境化趣味朗讀

低年級小學(xué)生識字量少，對于很多詞語和句子極易出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，而正確理解文意是學(xué)生正確、有感情朗讀的前提和基礎(chǔ)。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的情境幫助學(xué)生理解課文大意，并進(jìn)行情境化朗讀練習(xí)。

例如，部編版教材一年級上冊的《江南》是一首漢樂府古詩，詩中僅用了五個“戲”字，就勾勒出一幅魚兒在蓮葉間活潑游動的生動畫面。由于古詩的語言比較精煉，詩人表達(dá)的方式又很含蓄，一年級小學(xué)生囿于認(rèn)知水平的限制，很難從字面上真正理解詩意。因此，筆者在教學(xué)中引入一段魚兒在蓮葉間歡快嬉戲的視頻幫助學(xué)生理解詩意。學(xué)生通過觀察畫面，明白了“戲”就是指魚兒在水間追逐嬉戲；“何田田”就是形容蓮葉茂盛鮮亮、層層疊疊的樣子。一年級小學(xué)生的方向感比較差，對東南西北幾個方位常常混淆不清。教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生從畫面中魚兒游的方向來區(qū)分東西南北幾個方位，再利用畫面引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：魚兒一會兒游到蓮葉之間、一會兒游到蓮葉東面 、一會兒游到蓮葉西面……然后，筆者再對照畫面引讀：江南可（ ），蓮葉何（ ）！魚戲（ ）間。魚戲蓮葉（ ），魚戲蓮葉（ ），魚戲（ ），魚戲（ ）。這樣，學(xué)生不但輕松理解了詩意，而且朗讀興致極高，很多學(xué)生當(dāng)堂就把課文背誦出來了。

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與文意相符的情境，能夠營造出音畫合一、文畫交融的優(yōu)美意境，學(xué)生可以一邊欣賞畫面一邊朗讀，并在朗讀中充分感悟語言文字的凝練之美、課文蘊(yùn)含的意境之美，讓學(xué)生在朗讀中得到情感的陶冶與藝術(shù)的熏陶。

二、游戲化趣味朗讀

小學(xué)生天生愛玩，把游戲元素引入低年級的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在玩中讀、在讀中玩，使學(xué)生在釋放天性的同時也掌握了朗讀的技巧。“游戲化趣味朗讀”是在課堂上比較常用的方式，如有猜謎語、開火車、趣味問答等。

例如，教學(xué)一年級下冊《動物兒歌》一課時，筆者用一首極富韻律感的兒歌介紹了6種小動物的生活習(xí)性。因為低年級小學(xué)生天生喜歡小動物，為了適應(yīng)學(xué)生這一喜好，也為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識6種小動物的習(xí)性，教學(xué)時筆者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了三組問題，分別以“是誰”“在哪兒”“干什么”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味問答朗讀；練習(xí)時再輔以多媒體課件展示6種小動物的生活畫面，并以節(jié)奏明快的兒童音樂做背景。

1.猜名字

是誰半空展翅飛？（蜻蜓半空展翅飛）

是誰花間捉迷藏？（蝴蝶花間捉迷藏）

是誰土里造宮殿？（蚯蚓土里造宮殿）

是誰地上運食糧？（螞蟻地上運食糧）

是誰池中游得歡？（蝌蚪池中游得歡）

是誰房前結(jié)網(wǎng)忙？（蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙）

2.猜地點

蜻蜓在哪展翅飛？（蜻蜓半空展翅飛）

蝴蝶在哪捉迷藏？（蝴蝶花間捉迷藏）

蚯蚓在哪造宮殿？（蚯蚓土里造宮殿）

螞蟻在哪運食糧？（螞蟻地上運食糧）

蝌蚪在哪游得歡？（蝌蚪池中游得歡）

蜘蛛在哪結(jié)網(wǎng)忙？（蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙）

3.猜習(xí)性

蜻蜓半空干什么？（蜻蜓半空展翅飛）

蝴蝶花間干什么？（蝴蝶花間捉迷藏）

蚯蚓土里干什么？（蚯蚓土里造宮殿）

螞蟻地上干什么？（螞蟻地上運食糧）

蝌蚪池中干什么？（蝌蚪池中游得歡）

蜘蛛房前干什么？（蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙）

練習(xí)時，筆者先與一名學(xué)生進(jìn)行示范問答，然后再讓學(xué)生同桌之間、小組之間互相問答。學(xué)生的參與熱情都很高，有的學(xué)生還邊讀邊加上模仿小動物的動作。

這種趣味問答式游戲既是一種朗讀訓(xùn)練，也是一種說話練習(xí)，可以多方位培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力。低年級小學(xué)生心理上還保留了很多幼兒時期的語言表達(dá)方式和思維習(xí)慣，游戲化朗讀十分符合低年級小學(xué)生的語言習(xí)慣和認(rèn)知特點，非常受學(xué)生歡迎。

三、表演式趣味朗讀

低年級小學(xué)生愛模仿，常常會把自己代入故事中的角色。因此，表演式朗讀也是一種非常受學(xué)生歡迎的朗讀方式。表演式朗讀通常有兩種練習(xí)方式：一是個人表演，二是群體表演。

1.個人表演

個人表演是低年級學(xué)生最常用的表演朗讀方式，其操作方法簡單易行，就是讓學(xué)生在朗讀時加上一些表情和動作。

例如，教學(xué)一年級下冊的《動物兒歌》一課時，教師就可以把“個人表演”與“趣味問答”兩種方式結(jié)合起來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀到“蜻蜓半空展翅飛”時，就讓學(xué)生上下扇動兩臂模仿蜻蜓展翅飛行的動作；讀到“蝴蝶花間捉迷藏”時，就讓學(xué)生一邊上下扇動兩臂一邊做出躲藏的動作……

這樣，學(xué)生一邊讀一邊惟妙惟肖地模仿小動物的各種動作，使得他們對這些小動物的生活習(xí)性了解得更透徹，朗讀得也更加流利、有感情。

2.群體表演

選入部編版小學(xué)語文教材的童話故事、寓言故事等類型的課文，大都情節(jié)生動、人物（動物）形象鮮明，非常適合學(xué)生分角色表演朗讀。

例如，一年級下冊的《動物王國開大會》是一篇非常適合群體表演的童話課文。這篇課文主要講了動物王國要開大會，老虎讓狗熊下達(dá)會議通知，可是狗熊每次都表達(dá)不清楚，經(jīng)過狐貍、大灰狼和梅花鹿的提醒，幾次完善之后才把會議通知說明白。

在進(jìn)行表演朗讀之前，筆者先把角色定位和表演時的具體要求講清楚，接著讓學(xué)生自己報名到講臺前表演。學(xué)生們都踴躍舉手，筆者挑選了幾個模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生分別扮演幾個動物的角色，鼓勵他們表演朗讀時可以加上適當(dāng)?shù)谋砬椤幼骱驼Z氣，像扮演老虎的學(xué)生要表現(xiàn)出老虎威風(fēng)凜凜的樣子，說話時要用霸道、命令的口氣；扮演狗熊的學(xué)生要表現(xiàn)出狗熊憨厚、笨拙的樣子……幾個學(xué)生表演過后，筆者讓全班學(xué)生分小組表演朗讀，每個小組的學(xué)生可以輪流扮演課文中的所有動物，讓學(xué)生的表演欲得到充分滿足。

這樣的群體表演式朗讀，既可以滿足低年級小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，又讓學(xué)生在表演朗讀時能夠深入揣摩動物的語氣、神態(tài)、動作等，使學(xué)生朗讀課文時的感情更到位；同時幾輪表演下來，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)熟稔于心，朗讀時都非常自然、流利，于無形中輕松達(dá)到了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)。

四、競賽式趣味朗讀

競賽式朗讀是低年級語文課堂最常用的趣味朗讀方式，其目的有二：

一是為了調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。低年級小學(xué)生好勝心強(qiáng)，凡事總想與伙伴一較高低，讓他們“賽讀”課文可以充分激發(fā)他們的競爭意識和朗讀熱情。

二是可以活躍課堂氣氛。低年級小學(xué)生的有意注意時間短，當(dāng)教學(xué)活動進(jìn)行一段時間后，就會出現(xiàn)疲勞、厭煩的狀態(tài)，這時如果能進(jìn)行一輪朗讀競賽就可以迅速點燃課堂氣氛。

朗讀競賽的方式多種多樣，可以開展同桌朗讀競賽、小組朗讀競賽、男女生朗讀競賽，等等。在進(jìn)行朗讀競賽時，教師要讓學(xué)生明白：朗讀競賽不是比誰讀的聲音大、誰喊的聲音高，而是比誰讀得更準(zhǔn)確、更流利、更有感情。要絕對禁止學(xué)生用那種嘶喊式的朗讀，把課文的意境破壞殆盡，毫無美感可言。

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，以上幾種趣味朗讀方法都不是孤立使用的，通常要根據(jù)教學(xué)需要把幾種方法相互融合、交替使用。

以上是筆者在低年級語文教學(xué)中常用的幾種趣味朗讀訓(xùn)練法。當(dāng)然，在實際教學(xué)中可以運用的朗讀訓(xùn)練方法遠(yuǎn)不止這幾種，教師可以在教學(xué)實踐中發(fā)掘出更多、更好的低年級朗讀教學(xué)法，讓朗讀變得既有趣又好玩，使學(xué)生在朗讀中充分感受祖國的語言文字美和文本意境美，并使學(xué)生的審美情趣和朗讀水平在愉快的朗讀中得到同步提升！