基于園本的課程游戲化實施路徑的探索

文 郭 鑫

香港中文大學李子建教授在其著作《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》中曾有明示：“園本課程是以幼兒園自身為基地而設計開發和組織實施的課程。”我省幼兒園課程游戲化項目的實施要求也對“游戲化改革”提出了這樣的引導：“從自身的實際出發，全面領會每一項要求的內涵，在學習和實踐中探索適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷轉變觀念，切實以兒童為本建設幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。”毋庸置疑，園本課程游戲化改革勢在必行，那么幼兒園該如何在感受游戲精神、探尋本真兒童觀、表達科學教育觀的實踐探究中獨辟蹊徑呢？我覺得唯有在學、研、試、行中深入鉆研，著眼“園本”，智巧開發，才能更好地提高課程游戲化的水平。

一、園本課程游戲化研究與啟動——由學而生

《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“總則”部分明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”《3～6歲兒童學習與發展指南》的“說明”部分在實施建議中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”意大利著名教育家蒙臺梭利則認為：為幼兒創設屬于他們自己的適宜環境，讓他們通過參加愉快的活動和有趣的工作得到發展即是教育的過程。2018年1月，我園成為蘇州市首批課程游戲化前瞻性項目“環境改造組”項目園。自此，從園長到老師，從家長到幼兒，從園所到社區，大家利用園內外多重資源，集學、研、試、行于一體，正式開啟了一場由學而生的蘊美園本課程游戲化環境創設的學研之旅。

二、園本課程游戲化設計與開發——由思而行

課程游戲化研究項目在手，在凝神聚焦園本游戲環境創設的過程中，首先要明確的即是優質的游戲環境標準。南京師范大學邱學青教授曾提出：“所謂豐富的游戲環境，一方面是指有足夠的游戲空間和場地，有多樣性的可變化的游戲材料，有充足的游戲時間以及多樣性的游戲同伴等。另一方面是指游戲環境要具有刺激性，不光在數量上能滿足幼兒的需要，在質量上也要滿足幼兒不斷變化的需求。它既是幼兒熟悉的環境，又是能引起幼兒主動、積極地探索的環境。”那么，如何進行游戲化環境的園本化設計開發？如何推動游戲化項目的全方位、立體化研究？如何實現項目研究中所涉及的人員、項目、資源等百分之百、無真空互動？經過對我園園所優劣勢的反復辯思和剖析，我們決定帶領全體教師以“一→三→四→五→十→百”六步走，并結合四個“一”的方法來引領園本項目設計、開發與實施。

“一→三→四→五→十→百”即：“一套班子”“三個推進組”“四個園計劃”“五個資源庫”“首批十大童樂游戲職能區”和“百個金點子行動”；四個“一”即：統一認識、行動一致、一并跟進、一攬子計劃。制定好計劃后，項目領導小組下的“物資儲備組、環境改造組、活動開展組”便開始行動起來，他們緊密圍繞“幼兒園、花園、樂園、家園”的同心園打造計劃，通過各子項目“方案庫、人工智能庫、信息資源庫、物資資源庫、學習交流庫”的建設及投入使用，精心設計開發了園本火娃夢工廠、萌娃迷你樂園、美娃藝術體驗場、炫娃體能訓練營、虎娃野戰區、福娃姑蘇園、勤娃培植園、趣娃翻斗世界、泥娃娃樂園等首批順應幼兒本真天性的游戲區。

三、園本課程游戲化實施與探索——由變而通

（一）教師之變

課程游戲化的實施首先帶來的是教師思想與觀念的轉變與提升。在百變思維引領下，教師們發展出更本真的兒童觀、更具品性的教育觀和更具開放性的課程觀。師幼和諧互動下生成的多元游戲化課程在幼兒每天的生活中即時呈現，啟發了一批又一批善觀察、勤思考、具敏感、會提煉的教師。通過這些原本游戲化的課程，老師們可為幼兒的發展提供最優的服務，同時在這個過程中老師們也有效提高了自身的專業化。

（二）幼兒之變

對幼兒而言，從發展需要而來、從生活最真處而來、從社會和自然中而來的教育環境和課程，其真、趣、豐的魅力不可抗拒。幼兒在秋風中觀察、撿拾并藝術加工形形色色的落葉；在大蒜頭的選、種、養、護中感受田植與盆種的不同；在玩沙與戲水中體會工具差異帶來的意趣有別；在多種小動物的養殖和護理中懂得一分辛勞一分收獲的意義……這些由幼兒最近發展區而來的游戲化課程及環境豐富且靈動，處處體現了幼兒發展的軌跡。從個人、小組到集體合作式的游戲方式，豐富、趣味、生動的游戲過程，再加上幼兒積極、有效、主動的游戲參與度，都證明了高品質的游戲課程和意蘊無限的游戲化環境可有效推動并提升幼兒愛觀察、能表達、會分享、敢嘗試的學習品質及交往能力。

（三）園所之變

要想園所專業品質有多維提升，我們必須要堅持：以游戲化理念先行；以課程創新思維為先導；促進教師兒童觀、教育觀的革新和轉變；為游戲化課程創設相應的課程環境。從幼兒參與角度著眼，更美、更有趣的游戲化環境顯然對幼兒更具吸引力與感召力，即課程環境的價值在無形中實現了幼兒的需要；從教師對游戲化環境的設計開發著眼，更好更妙的創意和思維首先來源于教師與時俱進的兒童觀和教育觀，而兒童觀與教育觀又可以促進教師自身的成長和提升，進而為幼兒服務；從師幼發展角度著眼，高品質游戲化環境下的課程開展是基于教師專業發展水平的成長和幼兒發展的共同需要，可以使雙方實現相輔相成的提高。

園所課程游戲化環境的創設與課程開發園本性、即時性、融合性、趣味性的專業一體化研發是一條其樂無窮而又漫長的路途。在此行程中，我們可以見證幼兒的快樂與成長、教師的幸福與發展、園所的收獲與前行。

綜上所述，于教師而言，參與、投入并見證園本游戲化環境的創設本身也是自我專業發展與提升的過程，教師在發現孩子、發現課程、經歷成長中獲益無窮；于幼兒而言，在游戲化環境的建構、完善至逐步豐滿的過程中，通過觀察、操作與分享，全程融入、感受、體驗到一個完全屬于自己的趣味、靈活、自主的發展空間，其樂無窮；于園所而言，一個從無到有、從有至優、從優到精的園本游戲化環境的呈現絕非朝夕之事，是一個始終在探索、發現、嘗試、調整、優化，集學習、思考、研究、操作于一體的研思型實驗過程。這個過程是一個學習的過程，在這個過程中，我們與孩子們一起體悟收獲之樂，欣賞真理之美。

顯而易見，課程游戲化的開發及研究是一個循序漸進、厚積薄發、觸類旁通的發展過程，而這個過程中要始終以“園本”為核心。正如省幼兒園課程游戲化項目實施要求中所述，我們要以“觀察和正確解讀兒童行為；基于提升適宜性而審議和改造課程方案；關注生活的教育價值；注重活動形式多樣性及和家庭建立雙向互惠的關系”為辯思支點，進行園本游戲化環境創設、資源挖掘及課程開發與實施。幼兒園在學習、研究、探索、嘗試的過程中逐步開發生成游戲課程，并由此打造出游戲化的環境，在與師幼的多元互動中不斷調整、融合與優化，彼此潤澤生發，從而讓課程游戲化更加優化。鑒于游戲化課程覆蓋廣、蘊意豐的特點，我們今天對幼兒園課程游戲化環境的創設及課程的開發和認識也不過是滄海一粟，所以，我們要始終以課程游戲化為我們的目標，引領我們務實前行。