由《愛如茉莉》談語文的真愛、真情和溫度

江蘇無錫市南星小學 王桂芹

【教學內容】

蘇教版語文五年級下冊第五單元課文。

【教學目標】

1.掌握生字詞，并在口語表達中正確運用。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住細節，感受父母平淡卻深厚的情感，理解“愛如茉莉”。

【教學過程】

一、導入，檢查預習

1.板書課題。讀題，體會愛如茉莉的味道。

2.檢查預習。重點考查“嗔怪、莫名其妙、裊裊、彌漫”等詞匯，聯系句子，理解詞語表達的意思，體會詞語背后的意思。

二、讀書，品味情感

1.一讀。

抽讀課文，鼓勵其他學生認真聽，勇于發表意見和建議。

評價指導，強調讀書語氣要自然。

2.二讀。

師生分讀，注意語氣。

評價指導，引導讀書要走進故事，走進人物內心，走進文章情感。

3.三讀。

（1）推薦讀書最好的同學，合作讀開頭映兒和媽媽的對話。

學生評價——引申指導，怎樣才能讀誰像誰？

（2）練習讀病房里媽媽叮囑映兒的話。

學生評價——引申指導，同學讀的與你心里想的，有沒有不一樣？你想怎樣讀？你想讓大家聽出什么？

（3）讀其他描寫爸爸媽媽互相關愛的話。

學生評價——引申體會爸爸的著急、擔心、體貼、疲憊，進而體會爸爸媽媽心心相印、相濡以沫的愛。

4.四讀。

思考：為什么說爸爸媽媽的愛像茉莉？

（1）默讀，畫出文中概括茉莉的詞語，想想與爸爸媽媽的愛有什么關系？

（2）交流。重點結合語境思考：

平淡無奇；清香彌漫，詩意；潔白純凈；縷縷幽香，裊裊，鉆。

（3）為什么說縷縷幽香裊裊鉆到我們心中?

引導理解：縷縷幽香、沁人心脾的感覺，正是爸爸媽媽心心相印溫暖入心的感覺。反復引讀“縷縷幽香，裊裊的，暖暖的，輕輕柔柔的，鉆到我們每一個人心中”，感受語言的溫度。

回顧體會：“陽光從窗外悄悄探進來，輕輕柔柔地籠罩。”再次感受語言的溫度，并引申到真愛的溫度。結合其他描寫父母互相關愛的細節，感悟“為什么說愛如茉莉”。

（4）交流，感悟：

媽媽在病房叮囑映兒的話，是善意的謊言。在媽媽這里，愛就是親手包給爸爸的餃子！

爸爸不吃餃子不聽我費盡心思編的謊話直奔醫院。在爸爸這里，愛就是你不說，但什么我都知道。愛就是爸爸直奔醫院的身影！

愛還是——爸爸媽媽緊握的雙手！爸爸布滿血絲的眼睛！媽媽不忍心驚動爸爸而麻木的手腳……

引申：這些看似平淡無奇流淌在指尖歲月生活細節的愛，匯集到一起的時候，正像清香彌漫富有詩意的茉莉，正像潔白純凈縷縷幽香裊裊入心的茉莉。所以，媽媽說，愛“就像茉莉吧”。所以，作者說，“愛如茉莉”。文章開頭媽媽說愛就像茉莉的時候，作者認同嗎？哪里看出來？現在呢？為什么連說兩遍？

三、拓展，以愛育愛

1.引申思考：作者用茉莉打了一個比方，寫爸爸媽媽的愛。假如讓你打個比方，你認為愛如什么？為什么？

2.交流分享。

3.總結提升：人生在不同階段，對愛的看法不盡相同。希望我們像文章中爸爸媽媽還有作者這樣，懂得愛，珍惜愛，愿意付出愛。

【設計意圖】

《愛如茉莉》敘述了媽媽生病住院，爸爸悉心照顧這件家事、小事，表達了作者對真愛的感悟，用文章的比方，就是愛如茉莉，平淡無奇，卻清香彌漫，沁人心脾。文章語言平實，描寫細膩，傳遞了真愛無痕、至愛無聲的領悟和感懷，這是教學的重點。而指導學生理解“真愛就像茉莉”是教學難點。

真愛像什么？這是一個開闊到無法用某一種模式或者某概念界定的話題。例如，就愛的范圍，可以是家人的愛、老師的愛、同學的愛、親人朋友的愛，大而化之，家鄉的愛、民族的愛、自然的愛、人類的愛等等。愛是什么？愛像什么？沒有也不應該有標準答案。同樣寫爸爸媽媽的愛，作者可以結合自己的體驗，說愛如茉莉，我們自然也可以結合自己的體驗，說愛如其他。所以，茉莉只是憑借，課文也只是憑借或者媒介，引領學生對話文本，對話作者，通過感受他人，看到自己的心，也或者喚醒、建設自己的心，完美自己的心。

本節課教學，把握在“誦讀—感悟—表達”三個層面。

第一次讀，兩個目的，掃除閱讀障礙，了解預習效果。這是把握課堂教學的起點。初步接觸文本，要求很簡單，就是把語氣讀好。要自然，像說話那樣，人物對話要讀出不同人不同情況下不同的語氣。

第二次讀，有的放矢，教師示范讀與學生領悟讀交叉進行，一方面解決第一次讀發現的問題，另一方面，師生一起走進文本、走進人物、走進作者，悄然拉近師生、文本、人物、作者之間的距離，營造渾然一體的教學氛圍。就像課文描述的那樣，讓感人的一幕幕，讓爸爸媽媽的愛，像茉莉的縷縷幽香，裊裊地鉆進每一個人心里。引領學生感悟、讀書，不是讀文字，而是讀故事、讀人物、讀感情。

因為有了引領和示范，有了具體的方法指導，為此第三次讀書，目標提高一些，進一步與作者的心相契合，與爸爸媽媽的心相交融，進而升華對真愛的理解和感悟。在這一過程中，以鼓勵和展示為主，由學生中的榜樣開始，反復誦讀，逐漸置身故事情境，領悟個中深情。

這樣，三次讀書，層次遞進，虛心涵泳，讀中悟情，由文本到故事，到情感，要求一步步提高，感情一步步加深，究其根本，其實就是在解決“真愛”的問題，為解決“愛如茉莉”這個教學難點，鋪墊了感情基礎。

至此，總結提出第四次讀書要求：靜心默讀，畫出文章概括茉莉的詞語，聯系課文體會，這與爸爸媽媽的愛有什么關系？這個要求貌似簡單，但完成起來有難度，因為文章對茉莉的描述并不多，而且分散，學生需要快速閱讀、高度概括。

如何將茉莉的特點與父母的愛有效連接起來？這里，有意提到語言的溫度，茉莉縷縷幽香沁人心脾的感覺，正是父母心心相印溫暖入心的感覺，如此，由語言的溫度，到愛的溫度，由茉莉的描寫，到爸爸媽媽的愛的描寫，進而感同身受：愛就是媽媽親手包給爸爸的餃子；愛就是爸爸直奔醫院的身影；愛就是病床上爸爸媽媽緊握的雙手；愛就是爸爸躡手躡腳不忍心驚動媽媽的小心；愛就是爸爸布滿血絲的眼睛；愛就是爸爸哈欠連天的疲憊；愛就是媽媽不忍心驚動爸爸而麻木的手腳；愛就是爸爸叮囑我帶到病房的媽媽最愛的茉莉花……這些看似平淡無奇流淌在指尖歲月生活細節的愛，匯集到一起的時候，正像平淡無奇卻清香彌漫富有詩意的茉莉，正像潔白純凈縷縷幽香裊裊入心的茉莉。從而感悟媽媽所說，愛，“就像茉莉吧”；感悟作者所說，“愛如茉莉，愛如茉莉”。用情感的溫度，用語言的溫度，潛移默化，渲染拉伸到課堂以及語文學習乃至生命的溫度和意境，培養學生深層次品位語言、感悟人生的能力。

課標指出，全面提高學生語文素養，正確把握語文教育特點，尊重學生獨特的情感體驗。作者說，愛如茉莉，那我們自然也可以說，愛如玫瑰，愛如檸檬，愛如荷花，愛如康乃馨，愛如陽光，愛如其他，等等。因此，最后一個環節，把學生放到與作者同樣的高度，去創造，去抒發，去表達，去感悟平淡生活有真愛，于細微處見真情。同時，于無聲處，悄然滲透價值引領——人生很長，人生在不同階段，對愛的理解不盡相同，但我們的期待在于，借助文本，借助故事，借助人物，告訴學生，也像文章的爸爸、媽媽、作者這樣，懂得愛，珍惜愛，愿意付出愛，引領、教育學生用這樣一種有溫度的方式和態度，與家人相處，與他人相處，與生活相處，與世界相處，其實也是與自己相處，與成長相處，與未來相處。

總之，《愛如茉莉》的課堂教學，期待呈現語文我會讀、我會想、我會說、我會聽、我會寫的授課模式，還原語文書聲瑯瑯、原汁原味、有真愛、見真情、有溫度的課堂氛圍。?