《指南》引領(lǐng)下“以兒童發(fā)展為核心”的家園合作

文 潘士梅

一、《指南》出臺前的家園合作關(guān)系

在 《指南》沒有出臺以前，《幼兒園工作規(guī)程》中對家園合作的陳述是：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里也提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

《綱要》和《規(guī)程》中只是對幼兒園如何開展家園工作提出了要求，并沒有對家庭開展家園合作提出要求。這樣的提法恰恰忽視了家庭教育和家長的作用，家長始終在家園合作中處于被動地位，顯然不利于幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)在想來，之前的家園合作多是幼兒園策劃，然后通知家長參與，這是一種為了“展示給家長看”而表演、開放的合作，要知道，這樣以演出或者參觀的單純接觸，只是一種封閉式的家園合作，并非實質(zhì)上的家園合作。在這樣的合作中，家長依然是被動的參與者，只是扮演幼兒活動的“配合者”和“旁觀者”，家長通過這場“演出”看到的只是教育的結(jié)果，而非教育的過程。

二、對“以兒童發(fā)展為核心的”家園合作關(guān)系的再認識

《指南》出臺以后，對家園合作提出了明確的指導(dǎo)要求，指出幼兒園的家長工作特質(zhì)是：以兒童發(fā)展為核心，老師指導(dǎo)為出發(fā)點，家長行為為落腳點，以改善家庭關(guān)系為目的來開展家園合作。《指南》首次明確提出了“以兒童發(fā)展為核心”的家園合作關(guān)系，告訴我們在《指南》指導(dǎo)下的家長工作不是以教師為中心，也不是以家長為中心，而是以兒童為中心的家長工作體系。

在《指南》指導(dǎo)下的家園合作體系圖中，兒童的發(fā)展才是家園合作要考慮的首要因素和共同目的，只有將兒童的發(fā)展考慮在前，教師的一切行為才會從兒童出發(fā)，以教師專業(yè)的教育教學理念和行為去影響家長，指導(dǎo)家長更細致地了解兒童的發(fā)展趨勢和規(guī)律，用更為專業(yè)的育兒方法去教育兒童，達到家園合作的目的。而家長一些育兒的個體需要和想法也會影響教師，使教師能夠及時調(diào)整自己的教育方法和行為，促進兒童不斷發(fā)展。

當家園關(guān)系以“兒童發(fā)展為核心”時，教師和家長面對發(fā)展的兒童，他們的覺知能力（內(nèi)心最柔軟的部分被喚醒觸動的能力）不斷被兒童喚醒，就會及時地改變自己的思維和行動，并再次作用于兒童，影響兒童的發(fā)展，形成家園合作發(fā)展的正循環(huán)螺旋上升趨勢。

明白了這一理念后，我們就應(yīng)該懂得：兒童只要每天都保持他生命的本真狀態(tài)，就能不斷地影響教師和家長；對教師來說因為把兒童的發(fā)展銘記于心，他們每天都會用心去體會兒童的變化和成長，他們的工作因而充滿了樂趣和激情，教學方法就能不斷創(chuàng)新和提高；對家長而言，理解了“兒童發(fā)展”這一核心概念，就會每天對兒童充滿期待，就會發(fā)現(xiàn)兒童每天不同的發(fā)展變化。當我們家園雙方以這樣“發(fā)展”的眼光來開展家園合作時，才能實現(xiàn)家園合作的真正價值。

當教師、家長、兒童不斷相互作用和促進時，就形成了家園互動的流動氣場。俗話說“流水不腐，戶樞不蠹”。當家園合作真正流動起來，每一個人都會變化、發(fā)展，而最終受益的就是“以兒童發(fā)展為核心”的家園合作關(guān)系中的兒童。

三、如何實施《指南》下“以兒童發(fā)展為核心”的家園合作

要形成家園共育的氛圍，教師和家長雙方都應(yīng)認真學習《指南》。一方面，教師觀念的轉(zhuǎn)變可以依靠自己主動學習、參加培訓(xùn)、專家解讀等形式來認識、理解《指南》里家園合作的內(nèi)涵；另一方面，幼兒園應(yīng)該把家長召集在一起邀請專家、園長等來指導(dǎo)家長學習《指南》，解讀《指南》家園合作中家長的作用與價值，讓他們以兒童發(fā)展為核心，學會主動關(guān)心幼兒園、班級的事情，經(jīng)常與教師溝通，形成家園合作的魚水關(guān)系，達成教育的一致性。

（一）面對所有家長開展的家園合作

1.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)建立新型的家園合作方式

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)成為人類交往的常用媒介，多媒體有利于各類信息的快速獲得，幼兒園可以籌建自己的獨立網(wǎng)站和微信公眾號，網(wǎng)站內(nèi)容包括幼兒園情況簡介、教育理念、教學動態(tài)、特色展示、最新動態(tài)、家園互動論壇等與兒童有關(guān)的版面。家長們可以隨時登陸并了解幼兒園的相關(guān)信息以及孩子的具體情況。如對幼兒園的各項工作有任何的意見、建議或有關(guān)于幼兒教育的問題和困惑都可以在論壇上發(fā)表、留言，而幼兒園的網(wǎng)管老師可以在第一時間收集整理這些留言分發(fā)給各相關(guān)部門并進行及時跟帖、回復(fù)，保證了家園合作信息的及時性、透明性、公開性及民主性。

2.召開主題性家長座談會，轉(zhuǎn)變家長觀念

不同年齡階段的幼兒都會出現(xiàn)不同的教育問題，根據(jù)某個時間段兒童、家長存在的普遍性問題，幼兒園可以組織家長召開富有特色、形式新穎的主題家長座談會或“家長大課堂”等活動。如大班幼兒面臨著升小學的問題，就可以組織大班的家長共同討論“孩子快畢業(yè)了，該怎么辦”；小班開展“如何提高幼兒的生活自理能力”的討論會；中班組織家長進行“如何才能有效參與家園合作”等活動。在這樣的討論會中，可以要求每個家長都準備好相關(guān)資料，并進行一分鐘的簡短發(fā)言，而教師只是作為會議的主持者，這種新穎的主題性家長會可改變以往那種例行公事的一言堂，讓家長真正成為會議的主角，大大提高了家長會的實效性，讓家長真正融入孩子的教育。

3.組織形式多樣的家長開放活動，使家長成為幼兒園教育的合作者

家長開放活動是指邀請家長來幼兒園觀摩或參加組織教學活動，讓家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及幼兒園教育的目標、內(nèi)容等，這是家園合作的另一種形式。以往的家長開放活動，幼兒園將一切活動提前安排好，家長只是作為一個觀察者的角色進入幼兒園的活動，如：晨間鍛煉、早操、教學展示……在這種只重視結(jié)果的展示中，家長只是旁觀者和觀眾，并未真正參與到活動中。在《指南》頒布后，新的觀念告訴我們：在家長開放活動的設(shè)計上，幼兒園和教師要以“兒童發(fā)展為核心”作為前提，充分做好與家長的溝通工作，了解幼兒、家長的需求，將家長“觀察者”的角色改變?yōu)榛顒釉O(shè)計的“參與者”、活動過程的“參與者”和結(jié)果的“評價者”等多重角色，共同商討合作的內(nèi)容和方式。只有這樣，才能讓家長了解孩子、了解幼兒園、了解教育，才能“以兒童發(fā)展為核心”主動積極地謀求與幼兒園的合作，共同促進幼兒的發(fā)展。

例如，我們在常規(guī)性的家長開放日活動前發(fā)給每位家長一張觀察記錄表，讓他們在活動時隨時記錄孩子的表現(xiàn)。記錄的內(nèi)容包括：教師對孩子的關(guān)注程度、孩子在活動中的表現(xiàn)情況等，最后請家長對活動做出整體評價，并提出建議等。這種“主人翁”參與式的家園活動，一方面提高了家長參與活動的主體性，增強了觀察孩子的目的性；另一方面也為教師改進教育方法提出了依據(jù)。同時，讓家長做幾回“觀察者”“記錄者”和“評價者”，也有利于家長了解教師的專業(yè)技能，從而產(chǎn)生信任感和敬佩感。

再如“爸爸媽媽進課堂”活動，讓家長參與到教學活動中，讓家長在親身參與活動的設(shè)計和組織的過程中更深刻地了解幼兒園的工作情況。此外，組建家長義工團隊，在開展“親子運動會”時，家長義工們組織家長排練了家長團體操等節(jié)目為運動會的開幕式表演助興；運動會不僅有親子比賽項目，還有家長與家長、 家長與教師之間的對抗賽等；在各個安全出口都有義工負責運動會現(xiàn)場的秩序維護等工作。此類活動的開展，不僅讓家長真正感受到了幼兒園對自己的尊重和重視，也讓自己真正參與了孩子的成長。

4.編寫園歷、園報，提高家園共育的實效性

每個幼兒園都會有《學期工作行事歷》，行事歷將幼兒園一學期中重大的活動和工作都安排好，分發(fā)給每一個班級和部門，便于全園教職員工都能了解每月、每周的重點工作安排，能有目的地提前做好充分準備。給家長也制作一份《幼兒園學期工作行事歷》是非常必要的家園溝通的方式，幼兒園可以在學期前的假期中安排好行事歷的內(nèi)容，然后組織家委會利用家長中的各種資源開展策劃、編輯、繪圖、制作等工作，并將行事歷在開學初就印刷出來分發(fā)給全園家長，讓他們及時了解幼兒園的各項活動和工作安排。這樣的合作既能看出幼兒園管理的規(guī)范性和可持續(xù)發(fā)展性，也可以讓家長針對自己孩子要開展的活動獻計獻策，做好積極準備。另外，園報也是家園合作的一種極好方式。園報分成三版：幼兒版、幼兒園版和家長版。所有版面由園方和家長共同組成的園務(wù)委員會監(jiān)督、實施和審核。幼兒版可以開設(shè)“精彩瞬間”“童言稚語”欄目，由教師、家長投稿，選登孩子作品；幼兒園版由各年級組負責籌劃，包括“家園互動”“愛心橋”“家園互動”欄目，可以介紹教育方面的內(nèi)容，如當月實施的一些主要活動，下個月要實施哪些主題活動及要求家長如何配合等；而“愛心橋”欄目則側(cè)重于衛(wèi)生保健內(nèi)容，根據(jù)季節(jié)、節(jié)假日等刊出一些有利于幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容，幫助家長們解決育兒時遇到的一些困惑，以及教師在育兒和家長活動中的觀察、反思和感悟。家長版塊可以由各班級家委會聯(lián)合班級家長開辦“育兒心得”“專題討論區(qū)”等欄目，“育兒心得”由家長來介紹、展示自己成功的育兒經(jīng)驗和方法，給大家以借鑒和反思；而專題討論區(qū)主要是征集家長們在育兒過程中關(guān)于教育、保育的問題和困惑……無論是幼兒、教師還是家長，當他們的圖片、想法、心得、問題、質(zhì)疑等被采納并刊登在《園報》上時，他們的內(nèi)心一定會產(chǎn)生被接受和受重視的感受，而這一感受一定會促使他們更加關(guān)注幼兒的發(fā)展，更加積極主動地參與到家園合作中來，以提高家園合作的實效性。

（二）面對個別家長開展的家園合作

1.家訪工作

家訪工作是我們幼兒園的常規(guī)工作，可以是新生入園前的家訪，也可以是個案家訪。如開學家訪，目的是認識、熟悉孩子，了解每個孩子的家庭環(huán)境，了解孩子的興趣和愛好，了解家庭成員對幼兒教育、幼兒園和自家孩子的看法。教師家訪時親切、誠摯的態(tài)度會縮短教師與家長之間的距離，增強了家長的信任感。同時，也讓孩子對教師增加了親切感，消除了陌生感。當然家訪的作用也是雙向的，家長也可以通過教師的衣著打扮、談吐氣質(zhì)等了解教師的師德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，更能了解幼兒園的辦園宗旨、孩子的發(fā)展方向和家長的地位、作用等，家訪是家園合作的良好開端。

2.邀請家長做愛心志愿者

為了促進幼兒社會性的發(fā)展，幼兒園經(jīng)常會組織社區(qū)活動，如：組織幼兒走進自然、參觀社區(qū)等，可班級人數(shù)較多，給外出活動的管理帶來了一定的困難。因此，外出活動前我們可以邀請幾位家長參與到活動中來。他們就像教師一樣，可以帶領(lǐng)一組孩子一邊參觀一邊講解，還可以時刻提醒幼兒遵守活動的規(guī)則、注意安全等。由于家長的參與，外出活動會開展得更順利。通過此類活動，家長一方面看到了教師對每一位孩子傾注的愛心，也知道了教育孩子需要耐心和專業(yè)化的技能等，這些都給家長起到了榜樣示范的作用；另一方面使家長體會到教師工作的艱辛，從而更加尊重教師，同時也縮短了教師與家長之間的距離。此外，幼兒園還可以開展家長特殊才藝的共享活動，利用家長的各種社會經(jīng)歷、愛好、職業(yè)特長等優(yōu)勢配合幼兒園進行家長助教活動，對孩子進行多角度、多視野的知識經(jīng)驗的擴充和萌芽。

3.邀請家長做幼兒園或者班級的管理協(xié)助者

讓家長參與幼兒園管理能更好地實現(xiàn)家園互動。他們可以從孩子的角度來看待管理，發(fā)現(xiàn)自己的問題；也可以利用自己的身份和社會常識等，從教育教學、衛(wèi)生保健到伙食、安全等各項工作對幼兒園、班級工作進行半日或一日的參與、監(jiān)督，為孩子營造健康、快樂、自由、自信的成長環(huán)境。

當然，每學期我們還可以定期向家長發(fā)放調(diào)查問卷，征詢家長對幼兒園教職工的評價意見。同時，也可以通過園長信箱、園長接待日等途徑，認真聽取家長對幼兒園工作的建議，并逐項研究、落實解決。良好的家園合作將有力地促使家長角色從“義務(wù)主體”到“權(quán)利主體”、從“旁觀者”到“參與者”、從“被動式”到“主動式”、從“局外人”到“局內(nèi)人”的轉(zhuǎn)變，使家園合作充滿活力。

我們相信經(jīng)過多方努力，家園合作一定會呈現(xiàn)一個新的局面。只有將“以兒童發(fā)展為核心”這一理念理解透徹，才能真正做到家園共育，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的雙贏。