立足教材，為學生提供“適合”的課程
——生活適應部編教材使用心得

江蘇常州市光華學校 謝 虹

《培智學校義務教育生活適應課程標準》頒布后，培智學校部編教材生活適應也于2017年投入使用。新教材圍繞學生個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活、國家與世界五大部分構建課程體系，圖文并茂。“知識與技能”“我再學一學”“我來做一做”“都來評一評”四個板塊構成了每一課的學習內容，這些內容給教師教學提供了很好的參考，也為智障學生學習日常生活中的“基礎知識”“基本技能”習得奠定了基礎。作為一線教師，我們要遵循課標要求、尊重學生需要，創造性地用好、用足教材，體現課程價值。

一、立足教材，習得基本常識

生活性是生活適應課程的基本特性之一，課程以學生生活為核心，以學生生活中的需要和問題為出發點，遵循學生生活的邏輯及其身心發展特點構建課程體系。

近年來，培智學校的學生殘障程度日益加深。部編教材生活適應就著眼學生最基本的生活需要編寫內容。這些對于正常學生來說自然習得的知識，智障學生卻需要反復學習才能掌握。因此，快樂、高效的生活適應課堂成了教師們的追求。

（一）構建趣味情境，激發良好學習狀態

興趣是最好的老師，智障學生更容易從興趣出發，受情緒影響。生活適應部編教材中的“知識與技能”“我再學一學”“我來做一做”三個板塊均采用生活中的實景，內容也是學生的日常生活，對于學生來說十分熟悉。如果教師采用直奔主題，按內容講解的方式很難激起學生的學習興趣。反之，教師運用教育智慧，將教學內容置于有趣的情境中，就能讓學生隨著情境自然進入學習狀態，更易取得良好的學習效果。

一年級的部編教材生活適應學習內容是最基本生活認知和自理常識。針對低年級的學生愛聽故事、親近小動物的心理特點，教師可以把這些內容創設為有趣的故事情境，以小動物為學習伙伴，帶領學生們學習知識，培養技能。有位教師執教《常見的蔬菜》時，創編了兔媽媽帶小兔去菜園采摘蔬菜的童話，讓學生們跟著小兔走進菜園，觀察蔬菜、認識蔬菜、采摘指定的蔬菜。整個學習活動輕松有趣，兔媽媽是隱形的教師，兔寶寶是學生們的親密伙伴，和兔寶寶一起聽媽媽說知識、做活動格外有趣，即使一年級的學生也很快被它們吸引，不知不覺地全身心投入其中。

（二）設計豐富活動，營造自主探究氛圍

生活適應的知識點分散而瑣碎，一幅圖就是一個知識點，生活適應課堂就是要把這些簡單的知識點循環往復。很多教師執教生活課總有力不從心的感覺，常常用課堂操練來代替講解，“生活適應”不知不覺改名換姓成了“勞動課”“烹飪課”……為了解決這一問題，教師可以在教學時通過設計豐富的學習活動，以活動引導探究，讓學生在問題和矛盾中掌握知識。

例如，《常見的主食》一課可以這樣設計學習活動，活動一：觀察實物，認識米飯、面條、包子、饅頭等主食，掌握各自的特點。其中包子和饅頭的辨別對于江南的學生來說是一個重點，教師可以引導他們掰開看看是否有餡來區分。活動二：了解以大米、面粉為原料的食物，教師分類展示各種米面食物讓學生熟悉感知。活動三：我的主食我來選，讓學生進入模擬餐廳挑選主食，并通過互相介紹，鞏固認知，靈活運用知識。

二、適度拓展，豐富感知體驗

“教材不是供傳誦的《圣經》，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。面對新課程標準，教師和學生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新教材和新教學智慧創生的主體。”在使用部編教材時，教師也同樣可以結合課程標準，并兼顧智障學生學習生活的需要對教材進行“二次開發”。

（一）體現地域特色，國標教材融入本土元素

生活適應雖然集國內諸多專家的智慧，領域清晰，科學性強，但是作為一本全國共用的部編教材，它更多地呈現出的是共性知識。教師在使用過程中創造性地在原有教材中增加本土元素，補充地域資源、校本材料，使生活適應更加貼近學生生活、服務學生生活。

《我的老師和同學》是一年級生活適應中的一課，教材中的插圖只是為教師教學提供導向，是對老師、同學這些人物場所的抽象概括。教師在教學中可以先以學生熟悉的老師和同學作為感知對象，在認識任課老師、班級同學，建立“老師”和“同學”的概念后再走入課本學習圖片，這種從形象到抽象、從現實到文本的學習方式更符合智障學生認知，也更能幫助學生形成“學校”這個概念。同樣《常見的衣物》一課，除了引導學生認識書中出現的常見衣服外，教師更可以增加本地區特有服飾，豐富教材內容，提升認知水平。

（二）挖掘學生資源，伙伴交流分享個體見識

學生資源是課程資源的一部分，合理利用學生的家庭資源，將其適當地整合到教學內容中去，從而對教材進行很好的拓展和補充。個人生活、家庭生活是生活適應課程構建中的重要板塊，也是最能體現個體差異的內容。教學中教師教授教材內容之外可以請家長配合，提供一些有個性的圖片和視頻作為教學內容的補充，課堂上請照片中的學生上臺結合所學知識介紹畫面內容，在分享交流中互通有無、增長見識。

三、社會實踐，回歸真實生活

新課標指出：生活適應課程始終要把培養和提高學生的生活適應能力作為出發點和歸宿。強調學生的實踐與操作，注重學生在體驗、操作、解決問題的過程中獲得直接經驗，提高學生解決生活實際問題的能力。因此，在生活適應課中教師也要充分給予學生操作實踐的機會，幫助學生積累經驗、提升能力。

（一）課堂模擬操作，反復練習逐步積累經驗

知識必須經過一定量的訓練才能轉化為主體內在的技能和能力，對于智障兒童來說書本上的生活知識更需要反復運用、不斷實踐才能逐漸掌握。因此，教師要充分利用校園環境創設開放的、模擬的、可控制的真實生活實踐環境，讓學生在情境中觀察、模擬、練習，通過反復的實踐，鞏固知識形成技能，為其進入真實生活奠定基礎。

“模擬超市”“模擬醫院”“模擬菜場”“模擬待客、做客”……雖然這些模擬情境與真實情境之間有差異，但是它的可指導、可重復卻能符合智障學生學習的特點和需要。

（二）真實情境體驗，現場操作有助于提升能力

“生活適應”的最終目的是為了適應生活，課堂中習得的知識和培養的技能只有在真實的社會情境中運用才能內化為能力。因此，生活適應課的完整結構應該是“知識技能學習+模擬情境操作+真實生活實踐”，學校和教師要盡可能利用資源，提供鍛煉機會，讓學生在真實社會情境中通過一次又一次現場操作學會生活本領。

低年級的學生學會了穿衣、吃飯、上廁所等本領，教師和家長應在日常生活中要求學生自己的事情自己做，在日復一日的訓練中實現生活自理。中高年級學生實踐的重點是社會實踐，教師要取得家長支持，在親子活動中讓孩子真正學會乘車、購物、求助等本領，逐漸提高其獨立性。

新課標的頒布和新教材的投入使用吹響了特教課改集結號，作為一線教師要從課程資源的角度去看待新教材，在教材和學生之間架起溝通的橋梁，在教學過程中把教材轉化成適合本班學生學習的“學材”，立足差異，彈性教學，用“適合的課程”讓每一個學生都能獲得最“適合的教育”！